教學(xué)反思的策略PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1 教學(xué)反思的策略教學(xué)反思的策略 目目 錄錄: : 摘要（關(guān)鍵詞）摘要（關(guān)鍵詞）2 2 教師點評教師點評2 2 一、教師進行教學(xué)反思的內(nèi)涵與實踐的依據(jù)一、教師進行教學(xué)反思的內(nèi)涵與實踐的依據(jù)3 3 二、教師進行教學(xué)反思的意義二、教師進行教學(xué)反思的意義5 5 三、教師進行教學(xué)反思的類型和策略三、教師進行教學(xué)反思的類型和策略6 6 參考文獻參考文獻1212 第1頁/共17頁 摘要摘要: : 本文從什么是教學(xué)反思，教師進行教學(xué)反思的重要性本文從什么是教學(xué)反思，教師進行教學(xué)反思的重要性 ，教師如何進行教學(xué)反思和反思后的自我重構(gòu)論述教學(xué)反，教師如何進行教學(xué)反思和反思后的自我重構(gòu)論述教學(xué)反 思，促進教

2、師不斷學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。思，促進教師不斷學(xué)會教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 教學(xué)反思能力是一個現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程標(biāo)準所應(yīng)具教學(xué)反思能力是一個現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程標(biāo)準所應(yīng)具 備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種 能力的提高需要教師在教學(xué)過程中有意識、有計劃、有步能力的提高需要教師在教學(xué)過程中有意識、有計劃、有步 驟地進行培養(yǎng)和提高。驟地進行培養(yǎng)和提高。 第2頁/共17頁 關(guān)鍵詞： 思得思得 思失思失 思過思過 第3頁/共17頁 “反思反思”型教師具有如下思維特征：型教師具有如下思維特征： (1)在教學(xué)過程中更具有在教學(xué)過程中更具有

3、“學(xué)生傾向性學(xué)生傾向性”，而非，而非“自我傾自我傾 向性向性”，備課時能夠判斷學(xué)生的認知水平、原有的知識結(jié)，備課時能夠判斷學(xué)生的認知水平、原有的知識結(jié) 構(gòu)，了解學(xué)生的思維特點，在教學(xué)實踐中能夠敏銳意識到構(gòu)，了解學(xué)生的思維特點，在教學(xué)實踐中能夠敏銳意識到 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，從而不斷調(diào)整策略，堅持開放式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和感受，從而不斷調(diào)整策略，堅持開放式 教學(xué)而并非按既定模式目標(biāo)照本宣科；教學(xué)而并非按既定模式目標(biāo)照本宣科； (2)“反思反思”型教師能更有意識地作為型教師能更有意識地作為“學(xué)生發(fā)展的促進學(xué)生發(fā)展的促進 者者”，而非僅是知識傳遞者，在教學(xué)過程中更具長遠的觀，而非僅是知識傳遞者，在教學(xué)

4、過程中更具長遠的觀 點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能抵抗外界不良壓力，不點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能抵抗外界不良壓力，不 輕易將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。反思能力是培養(yǎng)反思型教師輕易將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。反思能力是培養(yǎng)反思型教師 的中心環(huán)節(jié)。的中心環(huán)節(jié)。 第4頁/共17頁 一、教師進行教學(xué)反思的內(nèi)涵一、教師進行教學(xué)反思的內(nèi)涵 與實踐的依據(jù)與實踐的依據(jù) （一）對教學(xué)反思蘊含的理解（一）對教學(xué)反思蘊含的理解 （二）教學(xué)反思具有的特性（二）教學(xué)反思具有的特性 （三）教學(xué)反思的指導(dǎo)思想、內(nèi)容重點（三）教學(xué)反思的指導(dǎo)思想、內(nèi)容重點 第5頁/共17頁 教學(xué)反思，是對知識內(nèi)容、重點與本質(zhì)教學(xué)反思，是對知識內(nèi)容、重

5、點與本質(zhì) 的感悟理解，是對學(xué)生能力形成與發(fā)展的判的感悟理解，是對學(xué)生能力形成與發(fā)展的判 斷評價，是對問題提出與解決的思維過程，斷評價，是對問題提出與解決的思維過程， 是對教學(xué)特點規(guī)律的尋覓發(fā)現(xiàn)。一句話，就是對教學(xué)特點規(guī)律的尋覓發(fā)現(xiàn)。一句話，就 是在教學(xué)過程中反思意識與反思方式及兩者是在教學(xué)過程中反思意識與反思方式及兩者 的辯證結(jié)合。的辯證結(jié)合。 我認為我認為: 第6頁/共17頁 六點特性六點特性 : : 第一，教學(xué)反思具有先進的教學(xué)理念。第一，教學(xué)反思具有先進的教學(xué)理念。 第二，教學(xué)反思具有科學(xué)的理論思維。第二，教學(xué)反思具有科學(xué)的理論思維。 第三，教學(xué)反思具有教學(xué)策略的優(yōu)勢。第三，教學(xué)反思具有

6、教學(xué)策略的優(yōu)勢。 第四，教學(xué)反思具有評價的功效。第四，教學(xué)反思具有評價的功效。 第五，教學(xué)反思具有校本教研與校本培訓(xùn)的特色。第五，教學(xué)反思具有校本教研與校本培訓(xùn)的特色。 第六，教學(xué)反思是一種個性化的教學(xué)方式。第六，教學(xué)反思是一種個性化的教學(xué)方式。 第7頁/共17頁 堅持堅持“教學(xué)反思十條教學(xué)反思十條”： 第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立校本資源、校本第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，樹立校本資源、校本 人才、校本教改、校本課程、校本教研和校本培訓(xùn)的觀點；人才、校本教改、校本課程、校本教研和校本培訓(xùn)的觀點； 第二條，堅持素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，使學(xué)生掌握

7、第二條，堅持素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，使學(xué)生掌握 適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法；適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法； 第三條，堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)第三條，堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生的個性特長都得到發(fā)展；生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生的個性特長都得到發(fā)展； 第四條，堅持調(diào)動教師與學(xué)生兩個積極性，以學(xué)生為主體，以教師為主第四條，堅持調(diào)動教師與學(xué)生兩個積極性，以學(xué)生為主體，以教師為主 導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長；導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長； 第五條，堅持構(gòu)建第五條，堅持構(gòu)建“知識與能

8、力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維三維 整合教學(xué)范式，在知識基礎(chǔ)上發(fā)展能力，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)特點、整合教學(xué)范式，在知識基礎(chǔ)上發(fā)展能力，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)特點、 規(guī)律與方法，在發(fā)展知能的同時形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀；規(guī)律與方法，在發(fā)展知能的同時形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀； 第8頁/共17頁 第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，習(xí)興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)

9、習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息、探索新知、實踐運引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生汲取信息、探索新知、實踐運 用以及交流合作能力；用以及交流合作能力； 第七條，堅持改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，創(chuàng)編校本教材，加強各個第七條，堅持改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合課程，創(chuàng)編校本教材，加強各個 學(xué)科教學(xué)的滲透，對接和整合；學(xué)科教學(xué)的滲透，對接和整合； 第八條，堅持學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自身生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和大自然第八條，堅持學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自身生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和大自然 的緊密聯(lián)系，認真搞好綜合實踐活動；的緊密聯(lián)系，認真搞好綜合實踐活動； 第九條，堅持實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、手段的現(xiàn)代化，

10、引進并運用現(xiàn)代教第九條，堅持實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、手段的現(xiàn)代化，引進并運用現(xiàn)代教 育技術(shù)，使電腦多媒體兼具人文化和工具化的品格，成為內(nèi)在的、和諧育技術(shù)，使電腦多媒體兼具人文化和工具化的品格，成為內(nèi)在的、和諧 的、一體化的教學(xué)構(gòu)成因素；的、一體化的教學(xué)構(gòu)成因素； 第十條，堅持創(chuàng)建多維多向、綜合立體化的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)第十條，堅持創(chuàng)建多維多向、綜合立體化的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā) 展，促進教師專業(yè)提高，促進課程改革創(chuàng)新。展，促進教師專業(yè)提高，促進課程改革創(chuàng)新。 堅持堅持“教學(xué)反思十條教學(xué)反思十條”： 第9頁/共17頁 二、教學(xué)反思的意義二、教學(xué)反思的意義 教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)

11、的自教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自 覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而教然后而 知困知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜 師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生 不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智 慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動 機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。 第10頁/共17頁 三、教師教學(xué)反思的類型和策略三、教

12、師教學(xué)反思的類型和策略 反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體 反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對 話法、錄相法、檔案袋法等等。現(xiàn)把反思類型和反思方法話法、錄相法、檔案袋法等等?，F(xiàn)把反思類型和反思方法 結(jié)合在一起作簡要介紹。結(jié)合在一起作簡要介紹。 1、縱向反思和行動研究法、縱向反思和行動研究法 2、橫向反思和比較法、橫向反思和比較法 3、個體反思和總結(jié)法、個體反思和總結(jié)法 4、集體反思和對話法、集體反思和對話法 第11頁/共17頁 四、教師進行教學(xué)反思的策略四、教師進行教學(xué)反

13、思的策略 第一種，第一種，“延遲結(jié)論延遲結(jié)論擴展反思擴展反思”模式。模式。 第二種，第二種，“設(shè)置問題設(shè)置問題分聚反思分聚反思”模式。模式。 第三種，第三種，“學(xué)科整合，遷移反思學(xué)科整合，遷移反思”模式。模式。 第四種，第四種，“創(chuàng)造情境創(chuàng)造情境形象反思形象反思”模式。模式。 第五種，第五種，“求異爭鳴求異爭鳴創(chuàng)新反思創(chuàng)新反思”模式。模式。 第六種，第六種，“點撥引導(dǎo)點撥引導(dǎo)調(diào)諧反思調(diào)諧反思”模式。模式。 第七種，第七種，“綜合實踐綜合實踐深化反思深化反思”模式。模式。 教學(xué)反思的七種模式：教學(xué)反思的七種模式： 第12頁/共17頁 第一種，寫第一種，寫“教案教案”。 第二種，寫第二種，寫“說課

14、稿說課稿”。 第三種，第三種，“教學(xué)反思日記教學(xué)反思日記”。 第四種，教學(xué)反思隨筆與論文。第四種，教學(xué)反思隨筆與論文。 第五種，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本。第五種，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本。 第六種，教學(xué)反思經(jīng)驗。第六種，教學(xué)反思經(jīng)驗。 。 教學(xué)反思的六種寫作方式：教學(xué)反思的六種寫作方式： 第13頁/共17頁 參考資料：參考資料： 1、 王以仁、陳芳玲、林本喬（王以仁、陳芳玲、林本喬（1999）：）：教師心教師心 理衛(wèi)生理衛(wèi)生 中國輕工業(yè)出版社中國輕工業(yè)出版社 2、 瞿葆奎等（瞿葆奎等（1991）：）：教育學(xué)文集教育學(xué)文集-教師教師 人人 民教育出版社民教育出版社 3 、張春興（、張春興（1994）：）：現(xiàn)代心理學(xué)

15、現(xiàn)代心理學(xué) 上海人民出上海人民出 版社版社 4 、李偉等（、李偉等（1996）：）：心理學(xué)百科全書心理學(xué)百科全書 浙江教浙江教 育出版社育出版社 5、 李淑琦等（李淑琦等（1999）：）：心理學(xué)與心理衛(wèi)生心理學(xué)與心理衛(wèi)生 科科 學(xué)技術(shù)文獻出版社學(xué)技術(shù)文獻出版社 6、約翰杜威：、約翰杜威： 我們怎樣思維我們怎樣思維姜文閃譯人姜文閃譯人 民教育出版社民教育出版社.1984年，年， 第第6頁頁 第14頁/共17頁 參考資料：參考資料： 7、洪明：、洪明：西方西方“反思性教學(xué)反思性教學(xué)”的興起與成因的興起與成因上上 海教育科研海教育科研.2002年第年第6期第期第32頁頁 8、熊川武：、熊川武：反思性教學(xué)反思性教學(xué)華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社. 1999年版第年版第47頁頁 9、洪明：、洪明：教師教育的理論與實踐教師教育的理論與實踐福建教育出版福建教育出版 社社.2002年版年版 第第225頁頁 10、 申繼亮申繼亮, 辛濤：論教師教學(xué)的監(jiān)控能力辛濤：論教師教學(xué)的監(jiān)控能