“工匠精神”在院校教學(xué)管理中研究

1、“工匠精神”在院校教學(xué)管理中研究 摘要：高職院校教學(xué)管理中缺少“工匠精神”，缺少靜心思考、認(rèn)真研究的精神等現(xiàn)象，文章從這些現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，提出培育“工匠精神”的方法，進(jìn)一步加深對(duì)“工匠精神”的理解，深入淺出地講解“工匠精神”在職業(yè)院校教學(xué)管理中的重要性。 關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育者 中國(guó)文明網(wǎng)對(duì)“工匠精神”做了如下解釋：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素:第一要素是專注，用心活、用心干、用心詮釋人生；第二要素是堅(jiān)持不懈，求知永無(wú)止境；第三要素是堅(jiān)強(qiáng)和忍耐，通過(guò)不斷地努

2、力超越一般境界的人稱為“匠人”，匠人需要磨練和捶打，需要經(jīng)歷種種的痛苦和挫折。 1現(xiàn)狀分析 1.1對(duì)“工匠精神”理解的偏差 教學(xué)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)是事情瑣碎而繁雜，雖然大家對(duì)“工匠精神”這個(gè)詞耳熟能詳，對(duì)它的定義和內(nèi)容也都了解，但很多人認(rèn)為只要做好本職工作就是把“工匠精神”運(yùn)用到工作中去了。在社會(huì)上，如果一個(gè)人一輩子只做一份工作或一件事，會(huì)被認(rèn)為地位低下，甚至?xí)艿狡缫?。所以很多人在做事情的時(shí)候認(rèn)為只要完成就可以了，缺少深入鉆研的精神，因此也就沒(méi)有了可提高的空間。 1.2缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn) 這幾年，教學(xué)管理系統(tǒng)中除教師之外的管理人員進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，一年到頭甚至專業(yè)的培訓(xùn)一次都沒(méi)有，這樣就導(dǎo)致了管理人員

3、的自身技能和水平一直停滯不前。高水平的技能需要不同的老師和師傅來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)、對(duì)比、檢查、總結(jié)、積累就不可能有提高。 1.3缺乏相關(guān)知識(shí)的積累和建設(shè) 我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，生活和工作節(jié)奏都飛快，很少有人能夠靜下心來(lái)研究“工匠精神”，缺乏細(xì)分工序的深入研究，工匠知識(shí)體系的建設(shè)已經(jīng)落后。我們教學(xué)管理系統(tǒng)的工作人員知識(shí)水平參差不齊，因此就需要不斷借鑒先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)國(guó)家的管理知識(shí)和管理理念來(lái)進(jìn)一步豐富我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 1.4教學(xué)管理系統(tǒng)的不完善 “沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，教學(xué)管理系統(tǒng)的規(guī)章制度應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展定時(shí)進(jìn)行修訂和完善，以更好地滿足教學(xué)的需求?，F(xiàn)在日益嚴(yán)峻的上課“低頭族”狀況該如何處理？

4、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選修課如何更好地進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督？教學(xué)管理中如何做到及時(shí)反饋？出現(xiàn)問(wèn)題如何定責(zé)？這些都是需要不斷完善的教學(xué)管理內(nèi)容。 2構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)環(huán)境 2.1轉(zhuǎn)變理念，放慢節(jié)奏去思考 如上文所說(shuō)，“工匠精神”需要學(xué)習(xí)、對(duì)比、檢查、總結(jié)和積累，如果每天就是完成任務(wù)性的工作而沒(méi)有思考和總結(jié)，那么工作的水平和能力將一直停滯不前，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生懈怠等情緒，就會(huì)影響到工作積極性。因此，制定一套完整的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，不斷修訂和完善，讓工作在有序的軌道上運(yùn)行，細(xì)化工作步驟，并分工明確使每個(gè)人責(zé)權(quán)清晰，讓普通的任務(wù)性工作成為有章可循、有法可依的內(nèi)容，讓被人認(rèn)為是低人一等的工作崗位成為不可或缺的職位。如：

5、以前曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生證書丟失卻不知道去哪里找，不清楚到底是自己弄丟了還是老師沒(méi)有下發(fā)的情況。出現(xiàn)這種情況該如何處理？有人說(shuō)補(bǔ)發(fā)，有人說(shuō)不管，但這兩種處理方法有效嗎？事實(shí)證明都不行。這個(gè)時(shí)候如果靜下心去思考一下整個(gè)流程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)工作環(huán)節(jié)中存在的漏洞，老師下發(fā)證書有沒(méi)有做好備份工作？學(xué)生簽收證書時(shí)有沒(méi)有簽收單？如果這些有了，那么問(wèn)題也就好解決了。因此將教學(xué)管理過(guò)程中出現(xiàn)的任務(wù)性工作流程化并制定出工作標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生著想，那么在這個(gè)過(guò)程中“工匠精神”也就會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。 2.2完善機(jī)制，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體系 “工匠精神”的傳承需要傳統(tǒng)，需要文化氛圍，更需要有機(jī)制和政策的保護(hù)

6、。教學(xué)管理工作者的能力與水平關(guān)系到整個(gè)系部甚至整個(gè)學(xué)院的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的工作效率和工作能力。通過(guò)頂層管理機(jī)構(gòu)為教學(xué)管理系統(tǒng)人員制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容，并出臺(tái)相應(yīng)的政策，整體提高教學(xué)管理工作者的水平。 2.3實(shí)行績(jī)效制，提高工作積極性 現(xiàn)行的考核機(jī)制對(duì)教學(xué)管理人員沒(méi)有進(jìn)行工作的量化，導(dǎo)致有的人工作量很大有的人則無(wú)所事事，但收入可能沒(méi)有差別。因此，實(shí)行績(jī)效，將工作量化，多勞多得、少勞少得、不勞不得，用事實(shí)說(shuō)話，提高工作積極性能更好地促使管理人員去思考如何提高工作效率。 3“工匠精神”在教學(xué)管理中的重要性 3.1轉(zhuǎn)變理念，不斷創(chuàng)新 職業(yè)院校教學(xué)管理要將“工匠精神”的培育貫

7、穿于工作的全過(guò)程中，在每天的管理工作中加強(qiáng)“工匠精神”培育的內(nèi)容。把“工匠精神”的培育作為一個(gè)有機(jī)而又有效統(tǒng)一的過(guò)程，確立新的理念。要正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”在教學(xué)管理過(guò)程中的價(jià)值，要摒棄傳統(tǒng)的由上至下的命令式管理，逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的服務(wù)型管理模式，要從完全封閉式的管理模式慢慢轉(zhuǎn)變成半開放式甚至是開放式的管理模式。 3.2培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神 工匠之所以能夠淡定從容，精益求精、樂(lè)此不疲，除了有過(guò)硬的技能本領(lǐng)之外，更重要的是他們熱愛自己的事業(yè)。他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求、孜孜不倦，為他們提供了源源不斷的內(nèi)動(dòng)力。因此教育管理系統(tǒng)不但要重視教學(xué)管理技能的訓(xùn)練，更需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，不斷強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，培

8、養(yǎng)管理人員的愛崗敬業(yè)的精神。只有熱愛自己的崗位，熱愛自己的事業(yè)才能夠從內(nèi)心生出對(duì)這份工作的熱情和理解，才能夠釋放出無(wú)限的熱情和高度的責(zé)任心。 3.3細(xì)化分工，提高職業(yè)素養(yǎng) 細(xì)化分工是提高工作效率、明確個(gè)人責(zé)任的最好辦法。從細(xì)節(jié)入手，從小事入手，將教學(xué)管理工作中的內(nèi)容細(xì)化，讓管理人員養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)追求完美追求一絲不茍的精神。如工作臺(tái)的5S管理，能夠在20秒內(nèi)找到有效文件；如文件資料的歸檔，有收發(fā)流程有歸檔目錄不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，只要出現(xiàn)一點(diǎn)小問(wèn)題，都要能夠及時(shí)找到原因并解決，再完善分工內(nèi)容，不斷優(yōu)化和提高。 3.4校企合作，培養(yǎng)“工匠精神” 產(chǎn)教融合校企合作，將日本、德國(guó)一些先進(jìn)企業(yè)的“工匠精

9、神”吸納進(jìn)教學(xué)管理中，并內(nèi)化到每一位管理者心中。在日本，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的技術(shù)人員至少需要三年，才能夠通過(guò)技術(shù)人員的技能考試，拿到技能“通行證”，而在培養(yǎng)技術(shù)人員的過(guò)程中，不但培養(yǎng)他們的技能，更重視他們的個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)品德、精益求精的作風(fēng)以及完美的團(tuán)隊(duì)合作精神。 4總結(jié) “工匠精神”不是一朝一夕可成的，需要社會(huì)、學(xué)校以及方方面面的支持和理解，當(dāng)然更重要的是工作人員自身的追求。如果教學(xué)管理系統(tǒng)中的每個(gè)成員都能夠把學(xué)生看作自己的孩子，把工作當(dāng)成事業(yè)去做，放慢腳步，靜心思考工作內(nèi)容，不斷完善不斷提高，那么整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的順利運(yùn)行將指日可待。 參考文獻(xiàn)： 1李小魯.對(duì)工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀J.當(dāng)代職業(yè)教育,2016(05). 2鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”J.當(dāng)代職業(yè)教育,2014(10). 3王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究J.職教論壇,2014(22). 4薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)J.職教論壇,2013(34). 5汪中求.日本“工匠精神”:一生專注做一事J.決策探索(下半月),2016(03). 6趙洋.“日本制造”的文化基因J.中國(guó)報(bào)道,2015(04).