《再見了親人》教學設計

1、桐梓縣2015年小學系列第二組團教研活動說課稿教 師：陳 慶 花 學 校：太平小學 時 間：4月21日再見了，親人說課稿太平小學 陳慶花一、說教材 再見了，親人是人教版九年義務教育小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，是一篇敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。 教學這篇課文需要兩課時。 這篇課文安排在本冊教材的第四組中，本組課文講述的都是些感人至深的故事，而且都有很強的思想性，為學生提供了熏陶思想、陶冶情操的平臺。

2、因此，教師應引導學生充分地朗讀文本， 在理解內容的基礎上，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。 二、說學情五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。三、說教學目標根據(jù)上述教材特點和學生實際，我從三個方面確定了第一課時的教學目標：知識與技能方面：1、認識本課8個生字、會寫 12個生字，正確讀寫“忘懷、封鎖、暫時、雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于

3、盡等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法方面：1、通過預習，學生自學生字、詞語。2、抓住“親人”理解課文內容，弄清脈絡。3、以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情地朗讀。情感、態(tài)度、價值觀方面：學習通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那“不是親人卻勝似親人”的感情。四、說教學重點和難點學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。中朝人民的偉大友誼是中朝人民相互付出，用鮮血凝成的，再見了，親人這篇課文以中國志愿軍的口吻來寫，主要以大娘、小金花、大嫂為老年、小孩、中年的代表，用

4、敘事的方法抒發(fā)了朝鮮人民為中國志愿軍付出了很高的代價，不是親人卻勝似親人的感情，這是我第一課時要突出的，而志愿軍對朝鮮人民的付出沒詳寫，為了突出這一重點，我認為通過圖片情景再現(xiàn)，對這部分作補充，這是作為第二節(jié)課的內容。體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。五、說教法：這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，所以在教學過程中我主要引導學生充分朗讀文本，利用打動學生的語句，啟發(fā)誘導學生理解課文中的重點詞句，體會文章抒發(fā)的思想感情。在理解內容的基礎上領悟作者的表達方法，并利用多媒體課件進行情景再現(xiàn)，幫助學生理解

5、課文蘊含的感情。六、說學法：語文課程標準強調：要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現(xiàn)了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“看聽讀悟議”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。 七、 說教學過程（一）、情景創(chuàng)設，由圖片導入。1、ppt出示圖片，簡介中國志愿軍赴朝鮮，抗美援朝。及抗美援朝取得勝利后的志愿軍撤回中國。2、導入課題再見了，親人。師：在你的心目中，哪些是你的親人？生：爸爸、媽媽.師：這些親人都具有血緣關系，他們關心、愛護我們，我們應該對他們說點兒什么？3、通過預習，誰說

6、“再見了，親人”？（中國人民志愿軍）課文主要寫到了哪些親人？（大娘、小金花、大嫂）（二） 走進課文，理解文本。1、 通過剛才的交流，具有血緣關系的人稱為親人，中朝兩國人民有沒有血緣關系？（沒有）既然如此，志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人？讓我們一起聽有感情的朗讀，看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為中國志愿軍做了些什么？播放錄音，學生圍繞問題心里默讀。 教師根據(jù)學生匯報板書。教師小結。2、 大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，真讓人感動??！請同學們再次走進課文，在他們?yōu)橹驹杠姼冻龅氖虑橹袆澇鲎屇愀袆拥木渥印?學生有感情地讀自己勾畫的句子，教師巡視。學生匯報，相機引導學生理解重點詞句。a

7、、 是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。真是雪中送炭??！b、 您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？c、 同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強??！可是今天，跟志愿軍叔叔分別得今天，你怎么落淚了呢？d、 您對我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？3、 同學們看一看寫與大娘、小金花、大嫂分別的段落，想想在表達上有什么共同點？（三）、總結在朝鮮戰(zhàn)場上，誰為我們志愿軍付出了很高的代價？（大娘、小金花、大嫂）他們與我們志愿軍沒有血緣關系，但付出的遠遠超過了親人，雖然他們不

8、是親人，卻勝似親人。像這樣的親人只有他們三位嗎？（幫助過志愿軍的朝鮮人民）在和親人離別的今天，讓我們一起大聲朗讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地！再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”讀出對親人的感情。八、 說作業(yè)的布置根據(jù)教學目標，我布置了一下題1、 抄本課的詞語及生字。2、 背誦喜歡的段落。九、 說板書設計我是根據(jù)課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。14、再見了，親人朝鮮人民 為志愿軍 失去 送打糕 大娘 救傷員 孫子 洗補衣服 小金花 救媽媽 媽媽 大娘 挖野菜 雙腿再見了，親人教學設計教學目標知識與技能：1、認識本課8個生字、會寫 12個生字，正確讀寫“

9、忘懷、封鎖、暫時、雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：1、通過預習，學生自學生字、詞語。2、抓住“親人”理解課文內容，弄清脈絡。3、以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情地朗讀。情感、態(tài)度、價值觀：學習通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那“不是親人卻勝似親人”的感情。重點：用感情地朗讀課文，理解課文中的重點詞句，體會文章抒發(fā)的思想感情。教學難點：領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。教學手段：多媒體輔助教學。教學過程：一、情景創(chuàng)設，由圖片導入。1、ppt出示圖片，簡介中國志

10、愿軍赴朝鮮，抗美援朝。及抗美援朝取得勝利后的志愿軍撤回中國。2、導入課題再見了，親人。師：在你的心目中，哪些是你的親人？生：爸爸、媽媽.師：這些親人都具有血緣關系，他們關心、愛護我們，我們應該對他們說點兒什么？3、通過預習，誰說“再見了，親人”？（中國人民志愿軍）課文主要寫到了哪些親人？（大娘、小金花、大嫂）二、走進課文，理解文本。4、 通過剛才的交流，具有血緣關系的人稱為親人，中朝兩國人民有沒有血緣關系？（沒有）既然如此，志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人？讓我們一起聽有感情的朗讀，看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為中國志愿軍做了些什么？播放錄音，學生圍繞問題心里默讀。 教師根據(jù)學生匯報板書

11、。教師小結。5、 大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，真讓人感動??！請同學們再次走進課文，在他們?yōu)橹驹杠姼冻龅氖虑橹袆澇鲎屇愀袆拥木渥印?學生有感情地讀自己勾畫的句子，教師巡視。學生匯報，相機引導學生理解重點詞句。e、 是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。真是雪中送炭啊！f、 您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？g、 同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強??！可是今天，跟志愿軍叔叔分別得今天，你怎么落淚了呢？h、 您對我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？6、 同學們看一看寫與大娘、小金花、大嫂分別的段落，想想在表達上有什么共同點？三、總結在朝鮮戰(zhàn)場上，誰為我們志愿軍付出了很高的代價？（大娘、小金花、大嫂）他們與我們志愿軍沒有血緣關系，但付出的遠遠超過了親人，雖然他們不是親人，卻勝似親人。像這樣的親人只有他們三位嗎？（幫助