《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、搭石教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：搭石第二課時(shí)公開(kāi)課教案 搭石第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 錦湖第三小學(xué) 黃文墨 教學(xué)目標(biāo)： 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2通過(guò)體會(huì)動(dòng)作，感受蘊(yùn)含在搭石上的美。 3學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)體會(huì)動(dòng)作，感受蘊(yùn)含在搭石上的美。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件、貼紙、磁鐵 教學(xué)課時(shí)：共二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、圖片導(dǎo)入： 1出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們?nèi)鸢彩袇^(qū)的照片，是城市的風(fēng)光。 出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。 生活在城市里方便嗎？方便。 2但有一個(gè)人，就是文章的

2、作者劉章?tīng)敔敚チ舜蟪鞘兄?，反而更喜歡他落后、不方便的農(nóng)村了，知道為什么嗎？不知道。 我們學(xué)了這篇課文就明白了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石。 二、精讀課文： 1搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。齊讀這句。 這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，體會(huì)這風(fēng)景中所蘊(yùn)含著的美吧！ 2請(qǐng)大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“”劃出你認(rèn)為美的“風(fēng)景”，圈出你讀來(lái)最有感覺(jué)的動(dòng)詞，想想你從中感受到了什么美。 （生默讀時(shí)，師板書(shū)：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。） 先讀一讀你劃的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)你圈出的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)為什么圈這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么美。 （1）預(yù)設(shè)第2句：秋涼以后

3、，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。 生反饋。說(shuō)出“譴責(zé)”。 “譴責(zé)”是什么意思？嚴(yán)正申斥、嚴(yán)厲斥責(zé)。 是什么（釋義）】 鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磿?huì)去嚴(yán)厲地斥責(zé)那些沒(méi)擺搭石的人？為什么】因?yàn)樗麄兣聞e人踩涼水。 他們這樣的行為說(shuō)明了什么？說(shuō)明了什么】 說(shuō)明了他們有愛(ài)心、關(guān)心別人、無(wú)私、助人為樂(lè)、有正義感、為他人著想? 愛(ài)心、關(guān)心、無(wú)私、助人為樂(lè)、有正義感、為他人著想?】 這里我們是用什么方法來(lái)理解這句的？我們來(lái)歸納一下方法。 劃“風(fēng)景”、圈動(dòng)詞、體會(huì)美】 理解動(dòng)詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說(shuō)明了什么） 還有哪些方法？表演、想象、聯(lián)系實(shí)際】 （2）預(yù)

4、設(shè)第3句：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。 生反饋。說(shuō)出“趕路”。 “趕路”意思很簡(jiǎn)單，我們不用解釋。上了點(diǎn)年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。） 我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因?yàn)榭赡苁且驗(yàn)橐部赡苁且驗(yàn)椋抑姓l(shuí)得了重病、結(jié)婚、出車禍?） 說(shuō)明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂(lè)、勤勞?） 除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動(dòng)詞，我們?nèi)既Τ鰜?lái)。 齊讀動(dòng)詞：趕路發(fā)現(xiàn)放下找來(lái)搭上踏上離去 文

5、中用了哪些詞來(lái)修飾這些次，用“”標(biāo)出來(lái)。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯） 這些詞有什么作用？（更能體現(xiàn)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥?、助人為?lè)的美德。） 這些詞應(yīng)該怎么讀？（讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞。） 指名讀。點(diǎn)評(píng)。自由讀。齊讀。 （3）小結(jié)：搭石，連同那蘊(yùn)含在搭石上的為他人著想、助人為樂(lè)的美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。一起讀搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 （4）再次總結(jié)學(xué)法。 4我們用剛剛學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)3、4自然段，看誰(shuí)能活學(xué)活用，用得最快。 （1）預(yù)設(shè)第三自然段： 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)

6、一般的美感。 生反饋。說(shuō)出“緊跟”。 “緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。 一個(gè)一個(gè)人跟得很緊，說(shuō)明他們走得很有秩序，很有規(guī)律。文中哪個(gè)詞告訴我們？（協(xié)調(diào)有序） 朗讀指導(dǎo)：體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”： 現(xiàn)在我們也加入到走搭石的行列，來(lái)場(chǎng)接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。 開(kāi)小火車讀：前面的后面的前面的后面的 師生配合讀：（節(jié)奏有快有慢）小結(jié)：有人擁擠嗎？（沒(méi)有）有人掉進(jìn)水里嗎？（沒(méi)有）有人指揮嗎？（沒(méi)有）這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。 這樣的動(dòng)作讓你體味到了什么美？動(dòng)作美、音樂(lè)美、協(xié)調(diào)美、和諧美?】 搭石，構(gòu)成了家長(zhǎng)的一道風(fēng)景。在這段里，你能找到描寫(xiě)家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的

7、詞語(yǔ)嗎？（清波漾漾、人影綽綽） 看著這兩個(gè)詞，你仿佛想到了什么？ （水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。） 現(xiàn)在，我們起立，閉上眼睛，張開(kāi)雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂(lè)班得瑞雪之夢(mèng)，師范讀。 你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。） 小結(jié)：這樣的畫(huà)面美嗎？我們想不想也來(lái)讀讀。 （2）朗讀指導(dǎo)： 老師把它變成了一首清麗的小詩(shī)，來(lái)自己自由地讀讀看。指名讀。生點(diǎn)評(píng)。 師引讀： 劉章?tīng)敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會(huì)看見(jiàn)這樣的風(fēng)景，讀（指名讀） 劉章每天都要走過(guò)62

8、道搭石，走過(guò)166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地?cái)?shù)，他對(duì)故鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀） 這么美的畫(huà)面、這樣美的風(fēng)景，我們也一起來(lái)讀讀（齊讀） （3）小結(jié)： 搭石，連同那蘊(yùn)含在搭石上的音樂(lè)美、畫(huà)面美，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 5預(yù)設(shè)第4自然段： （1）預(yù)設(shè)第4自然段第1句：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。 生反饋，說(shuō)出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動(dòng)作。體會(huì)到了

9、謙讓美。謙讓】 誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些地方要“讓”？（開(kāi)車讓道、讓座、孔融讓梨?） 小結(jié)：我們?cè)趯?shí)際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉(xiāng)親們一樣學(xué)會(huì)謙讓。 （2）預(yù)設(shè)第4自然段第2句：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。 生反饋：伏 伏：彎。生做“伏”的動(dòng)作，師糾正要彎得低一點(diǎn)，這樣老人家才好爬到你的背上去。 請(qǐng)一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動(dòng)作。 采訪老人：這位年輕人把你背到了對(duì)岸，你沒(méi)跟他說(shuō)道謝，你覺(jué)得他會(huì)生氣嗎？（不會(huì)） 聽(tīng)了你們的回答，我就在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)伏下身子背其他的老人。因?yàn)槿藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事。 當(dāng)

10、這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有年輕人伏下身子背他。因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。 當(dāng)你們?cè)诖钍吙吹桨装l(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會(huì)伏下身子背他，因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。 透過(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)“理所當(dāng)然”，你看出了鄉(xiāng)親們?cè)鯓拥膬?yōu)秀品質(zhì)？（尊老、敬老）搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 3小結(jié)： 現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭看看文章的第一句。 出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)村莊分別分布在小溪的兩岸。 連這條小溪都沒(méi)有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒(méi)有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂(lè)石、無(wú)私石、關(guān)心石、愛(ài)心石、音樂(lè)石、和諧石、謙讓石、尊老石?）變成助人為樂(lè)美】 同

11、學(xué)們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。 三、拓展延伸： 1出示劉章寫(xiě)的寫(xiě)作搭石的前前后后，生瀏覽。 我出生在河北省興隆縣上莊村。?1977年末，我來(lái)到河北省省會(huì)石家莊工作。當(dāng)我見(jiàn)到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個(gè)人跟著一個(gè)人，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個(gè)人對(duì)面來(lái)到溪邊，微笑止步，示意讓對(duì)方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當(dāng)我見(jiàn)馬路有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，我又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景，想到有人發(fā)

12、現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景?搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長(zhǎng)期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫(xiě)了短文搭石。 選文摘自劉章寫(xiě)作搭石的前前后后 2現(xiàn)在你們明白了為什么劉章?tīng)敔敒槭裁磿?huì)不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉(xiāng)平凡樸實(shí)的搭石了吧！ 3劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在搭石上的美，如果他不仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)嗎？不能。只要我們仔細(xì)觀察，也能發(fā)現(xiàn)身邊的美。其實(shí)我們身邊的美也是無(wú)處不在，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 在學(xué)校里：拾金不昧、幫同學(xué)解答難題? 在公車上：讓座 在馬路上：扶老人過(guò)馬路 在災(zāi)難面前：眾志成城、到現(xiàn)場(chǎng)救災(zāi)、

13、捐款捐物 在募捐現(xiàn)場(chǎng)：乞丐都來(lái)捐款 ? 小結(jié)： 課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 只要我們善于觀察、用心發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。 四、總結(jié)全文： 1搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因?yàn)?，讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 搭石，連同蘊(yùn)含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構(gòu)成了家長(zhǎng)的一道風(fēng)景，這僅僅是自然風(fēng)景嗎？不是。這樣的美看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)。我們一起讀一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 2也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、濃厚的鄉(xiāng)情；也許有一天，搭石會(huì)在

14、家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心頭。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 搭石 搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。 尊老石 篇二：21搭石公開(kāi)課教案 搭石教學(xué)設(shè)計(jì) 匯龍小學(xué) 唐洪 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 1、會(huì)認(rèn) “譴”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“暴”等11個(gè)生字。 2、概括文章主要內(nèi)容。 3、學(xué)習(xí)課文第一自然段，知道什么是搭石。 4、正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過(guò)程（略） 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確流利有感情地朗讀課文25自然段。 2、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“人影綽綽”、“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。 3、感受搭石上“看得見(jiàn)”和“看不見(jiàn)”的美，體會(huì)平凡中的不平凡。 4、學(xué)習(xí)作者用字精準(zhǔn)以及巧妙選

15、材的寫(xiě)作方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解“人影綽綽”、“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2、感受搭石上“看得見(jiàn)”和“看不見(jiàn)”的美，體會(huì)平凡中的不平凡。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)作者用字精準(zhǔn)以及巧妙選材的寫(xiě)作方法。 教學(xué)流程： 一、說(shuō)石引入 1、揭題，讀題。 2、回顧：什么是搭石？ 3：質(zhì)疑：搭石不就是鄉(xiāng)村山野中供人們過(guò)小溪的一種非常非常普通的石頭嗎？可是，作者為什么卻說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？ 二、找景尋美 1、默讀課文2-4自然段，你從哪些句子感受到搭石是一道風(fēng)景？用“”畫(huà)下來(lái)，再想想這些風(fēng)景美在哪？2、師巡視指導(dǎo)。 3、指名交流感受。師根據(jù)學(xué)生反饋，相機(jī)引導(dǎo)孩子們品搭石上蘊(yùn)藏

16、著的美。 三、品石悟情 根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)學(xué)習(xí)“上了點(diǎn)兒年歲的人走搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”、“年輕人遇上老人走搭石”這幾道風(fēng)景。 風(fēng)景一：“一行人”走搭石 1、課件出示“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石。給人畫(huà)一般的美感。” 2、聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”，感受一行人走搭石的協(xié)調(diào)美。 3、用查字典以及想象畫(huà)面的方法理解“清波漾漾、人影綽綽”，感受一行人走搭石時(shí)的畫(huà)面美。 4、指導(dǎo)朗讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。”， 感受一行人走搭石時(shí)的音樂(lè)美。 5、寫(xiě)法指導(dǎo)：感悟作者用詞的精美以及用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確。 6、有感情地朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石。給人畫(huà)一般的美感?！?

17、7、解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?風(fēng)景二：“上了點(diǎn)兒年歲的人”走搭石 1、課件出示“上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣。直到滿意了才肯離去?！?2、讓學(xué)生想象自己就是那位上了點(diǎn)兒年歲的人，通過(guò)采訪了解“老人”踩到不平穩(wěn)的搭石時(shí)會(huì)怎么想，怎么做，感受“老人”無(wú)私奉獻(xiàn)的美。 3、指導(dǎo)朗讀這道風(fēng)景。 4、解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?風(fēng)景三：“兩人面對(duì)面走搭石” 1、學(xué)生匯報(bào)從這道風(fēng)景中感受到的美。（板書(shū)：謙讓） 2、朗讀句子。 3、解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?風(fēng)景四：“年輕人遇上老人走搭石” 1、課件出示“假如遇上老人來(lái)走搭石。人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?2、

18、理解“伏”、“理所當(dāng)然”，感受家鄉(xiāng)人敬老的美。 3、語(yǔ)用練習(xí)：展開(kāi)想象，還有哪些人過(guò)搭石需要年輕人幫助？請(qǐng)你寫(xiě)一段話，用上理所當(dāng)然。 4、學(xué)生分享所寫(xiě)語(yǔ)段，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。 四、寫(xiě)法指導(dǎo) 體會(huì)和學(xué)習(xí)作者巧妙選材來(lái)表現(xiàn)平凡事物中不平凡的美。五、以石升情 1、指著板書(shū)問(wèn)：僅僅是搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？（不是） 還有誰(shuí)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？ 2、指著板書(shū)追問(wèn)：這排排的搭石僅僅是用石頭搭成的嗎？ 3、指著板書(shū)追問(wèn)：你認(rèn)為這一排排搭石僅僅是聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路嗎？ 4、齊讀最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。” 小結(jié)：這一塊塊、一排排平凡而普通的搭石，靜

19、靜的躺在溪水里，任人踩、任人踏，不計(jì)名利，無(wú)怨無(wú)悔，這正是鄉(xiāng)親們樂(lè)于奉獻(xiàn)、互相幫助、敬老愛(ài)老的寫(xiě)照。課文題目是“搭石”，可是課文卻主要寫(xiě)了走搭石的人的美德。劉章?tīng)敔數(shù)倪@種借物喻人的寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)。 六、以情延情 引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心感受，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的美。 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 21搭 石篇三：搭石教學(xué)設(shè)計(jì)理念 創(chuàng)設(shè)情境 朗讀品味 搭石第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 羅博 搭石全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。 鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和為他人著想的民風(fēng)如“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。 本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)

20、的感人場(chǎng)景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。所以，我是這樣構(gòu)想教學(xué)的： 一、以“美”為主線，貫穿課堂始終。 了解搭石，引出“美” 自讀交流，尋找“美”品讀感悟，欣賞“美”拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美” 布置作業(yè)，留住“美”。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、朗讀，想象畫(huà)面，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的自然美與人性美，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。最后，學(xué)習(xí)作者從身邊不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)美、感受美并把這種美傾注于筆端，永存在心間。 二、給孩子濃濃的“情”。

21、李吉林老師曾說(shuō)：“倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同?！痹?這節(jié)課中，我努力地給孩子一片最濃的“情”通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小山村，走近搭石，去感受濃郁的鄉(xiāng)村氣息，感受村民們的美好心靈。 三、引導(dǎo)孩子美美地“品”。 課文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”，我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫(huà)面，也能夠感受到畫(huà)中人物的美好心靈。文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子讀中品

22、，品中讀，培養(yǎng)孩子的想象力和語(yǔ)感，熏陶孩子的情感，努力達(dá)到 “意文兼顧”，做到語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。 四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為最美的畫(huà)面，并讀出自己的體驗(yàn)和感悟。為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無(wú)障礙。 自讀交流，尋找“美” 環(huán)節(jié) 評(píng)析：要讓學(xué)生感受、理解，得先讓學(xué)生靜心、用心讀書(shū)?！罢Z(yǔ)文課 上需要書(shū)聲朗朗，也需要靜思默想，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，智慧往往在寧?kù)o中誕生。” （于永正語(yǔ)）學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸在文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生 活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客面事物的

23、圖像在其腦海中逐步清晰起來(lái)，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能入境悟情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。 品讀感悟，欣賞“美” 環(huán)節(jié) 評(píng)析：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，有感情地朗讀，是老師深感頭疼的事，又是最重要的閱讀教學(xué)方法。于永正老師說(shuō)，朗讀是賦予作品以生命，好的朗讀使形象活起來(lái)，走到讀者眼前，走進(jìn)讀者心里。如何指導(dǎo)？這個(gè)片段有幾個(gè)閃光點(diǎn)：一是引導(dǎo)抓住關(guān)鍵的詞、句（如“清波漾漾、人影綽綽”“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”）的提示，想像畫(huà)面，進(jìn)行朗讀，得法有效。教師適時(shí)地、精彩的范讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓我們切身感受到“教師的親自范讀，勝過(guò)任何多媒體朗讀?！币?yàn)槔蠋煹谋砬?、神態(tài)、肢體語(yǔ)言等感染力極強(qiáng)，營(yíng)造一種氛圍，使人身臨其境。 評(píng)析：課堂表演是把“雙刃劍”：因其富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性而獨(dú)具魅力；又往往因其流于形式化而屢遭批判。此處的表演環(huán)節(jié)能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，完全得益以下兩個(gè)方面：一是在表演前，教師指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有