《琵琶行》（并序）教學設計1

1、琵琶行（并序）琵琶行（并序） 目的意圖目的意圖 對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再 逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特 點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創(chuàng)意，比較平庸。 本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，樹立 全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。 總體思路總體思路 本設計是問題式，由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰 解風物意。 實施步驟實施步驟 1、誰解琵琶聲、誰解琵琶聲 提問提問讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命

2、運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命 運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活 變化的軌跡呢？ 明確明確整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲 調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡柦叄L寒月冷，琵琶女獨守空船， 孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。 強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂 曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織 起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火

3、紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪 京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。 這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往 日盈盈笑語，讓人過耳不忘。 然而，好景不長，時光不再?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色 衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝 腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷 澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”， 音樂之聲“暫歇”，命運的變

4、化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中 最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四 弦一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震 撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情 的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨 交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世 人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號， 更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭！ 總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超

5、，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者 內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲 憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！ 板書板書琵琶聲盡訴心中悲悱情 說明說明這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝 術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能 夠大大調動學生的情趣，激發(fā)他們的興趣。 2、誰解青衫淚、誰解青衫淚 提問提問“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女 面前淚灑青衫呢？ 明確明確詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： 傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語

6、重卿卿?！迸门畱嵓び脑?的曲調本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的 憐憫。 傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更 感孤寂難耐。 人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人 怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社 會的控訴。 板書板書青衫淚同是天涯淪落人 說明說明通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想 感情的另一側面。 3、誰解風物意、誰解風物意 提問提問詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫

7、的文字。這 些風物有什么作用呢？ 明確明確篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的 江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘 的心情，為全詩奠定了感情基調。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩 人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環(huán)境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直 滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了 音樂效果，形成令人回味的意境。 另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心 情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。 總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使琵琶 行整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 板書板書風物意一枝一葉總關情 說明說明設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字， 它們也是詩歌思想感情的載體。 總體評說總體評說白居易的琵琶行是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式 的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發(fā)興趣，使學生讀得深入，