新課程背景下初中數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標的設(shè)計

1、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標的設(shè)計一、課時教學(xué)目標設(shè)計的重要性課時教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等功能。設(shè)計課堂教學(xué)目標是教師進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標，不僅是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)測量與評估的依據(jù)?？茖W(xué)合理教學(xué)目標的確立有利于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后評價學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有利于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準確地知道期望達到的目標”。所以,教學(xué)目標既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的終點。明確的教學(xué)目標可以告訴學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體要求

2、,使之成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)習(xí)的積極性；明確的教學(xué)目標能幫助教師較好地組織安排教學(xué),確定正確的教學(xué)策略,選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體；明確的教學(xué)目標還可以為學(xué)習(xí)評價提供有效的依據(jù)。正確的制定課時教學(xué)目標是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。二、初中數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計中存在現(xiàn)象與主要問題現(xiàn)象一：目標錯位案例1：圓的軸對稱性（2）教學(xué)目標1使學(xué)生掌握垂徑定理及其逆定理；2掌握兩個定理：學(xué)會用垂徑定理的逆定理解決一些簡單的幾何問題；3. 滲透轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)學(xué)生語言的表達能力。分析:主體行為不明,主體意識缺失?！笆箤W(xué)生”，“培養(yǎng)”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。在新課程背景

3、下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此目標的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會了什么，而不是陳述教師做了什么?，F(xiàn)象二：目標過偏。數(shù)學(xué)課程的總目標按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。案例2：“二元一次方程”教學(xué)目標1理解二元一次方程及二元一次方程解的概念；2學(xué)會求出某個二元一次方程的幾個解和檢驗?zāi)硨?shù)值是否為二元一次方程的解；3學(xué)會把二元一次方程

4、中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的一次式來表示.分析：目標的設(shè)計有明顯過偏的現(xiàn)象，只有結(jié)果性目標（知識技能目標），沒有過程性目標，教師在教學(xué)設(shè)計還是重點關(guān)注“知識技能”目標?，F(xiàn)象三：目標過虛有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標混為一談。案例3：合并同類項的教學(xué)目標知識目標：使學(xué)生理解同類項的概念和合并同類項的意義，學(xué)會合并同類項；能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納和動手解決問題的能力，初步使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的分類思想；情感目標：借助情感因素，營造親切和諧活動的課堂氣氛，激勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作，嚴謹求實的學(xué)習(xí)作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神.分析：在設(shè)

5、計教學(xué)目標是否需要把“三維目標”分項列出，如果將教學(xué)目標作為課堂教學(xué)應(yīng)該達成的任務(wù)，那么本課的有些目標需要推敲。如關(guān)于“培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作，嚴謹求實的學(xué)習(xí)作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神”，該目標作為課時教學(xué)目標過于虛，空，無實質(zhì)意義，形同虛設(shè)，這個目標可以寫在任何課堂上，但是任何課堂，也很難實現(xiàn)這個目標。綜觀上面教學(xué)目標制定中的存在的現(xiàn)象與問題，分析問題的成因，主要包括以下幾方面：一是教師對教學(xué)目標的價值取向認識有偏差，理解、掌握和應(yīng)用的過程存在誤區(qū)。二是教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計重要性缺乏應(yīng)有的認識，許多數(shù)學(xué)教師并未對課堂教學(xué)目標設(shè)計引起足夠的重視，沒有投入應(yīng)有的精力，過分依賴于教學(xué)參考書和教

6、輔用書，較少考慮學(xué)生實際。三是教師對教材、學(xué)生的研究缺乏深度，教師把握教材的能力、了解研究學(xué)生的能力相對薄弱；四是教師能夠準確、合理描述教學(xué)目標缺乏技術(shù)的支撐。三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標設(shè)計的策略和方法教師確定課時教學(xué)目標的過程，實質(zhì)是一定的教育價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體化的過程。其中既體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標的價值取向，也體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標的技術(shù)性。（一）以正確的價值取向來確定初中數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標。教師確定課時教學(xué)目標折射出的價值取向有四種表現(xiàn)：1、普遍性目標取向。將基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或政治需要而引出的一般教育宗旨或原則直接運用于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)活動的一般性、規(guī)范性的指

7、導(dǎo)方針。其基本特點是：教學(xué)目標具有普遍性、規(guī)范性、模糊性。其常見的表現(xiàn)形式是：使學(xué)生掌握（或認識、理解），受到教育。例如：通過單元綜合練習(xí)，使學(xué)生掌握用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法，同時對學(xué)生進行熱愛社會主義祖國的教育。2、行為性目標取向。指以具體的、可操作的行為形式來陳述教學(xué)目標，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。其基本特點是：教學(xué)目標具有精確性、具體性、可操作性。行為性目標對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教學(xué)目標的實現(xiàn)是有益的。其常見的表現(xiàn)形式是：通過教學(xué)，使學(xué)生能夠例如：使學(xué)生初步認識物體或圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將圖形平移。3、生成性目標取向。在教學(xué)情境之

8、中隨著教學(xué)活動的展開而自然生成的目標，它強調(diào)在學(xué)生、教師和教學(xué)情境的交互作用中不斷產(chǎn)生教學(xué)目標，體現(xiàn)的是對教學(xué)過程的關(guān)注。其常見的表現(xiàn)形式是：通過教學(xué)，使學(xué)生能夠，并發(fā)展學(xué)生的4、表現(xiàn)性目標取向。把每一個學(xué)生個體在和具體教學(xué)情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化、創(chuàng)造性表現(xiàn)作為數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標。它強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)造性表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個性差異。其常見的表現(xiàn)形式是：在活動（或過程）中，使學(xué)生獲得例如：學(xué)生在借助計算器探索積的變化規(guī)律并在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強自主探索意識，提高合作交流能力，獲得成功體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。從課程改革所提倡的“關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過程、關(guān)注情感”的

9、理念來看，數(shù)學(xué)教學(xué)目標的確定應(yīng)該堅持“行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標”三者并重、有機融合、相互滲透的價值取向。（二）提高確定有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標的技術(shù)水平。教學(xué)目標是教和學(xué)雙方合作實現(xiàn)的共同目標。既是教師教的目標，也是學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)目標，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標強調(diào)教學(xué)活動及其結(jié)果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式。其基本要求是明確（注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性，強化教學(xué)活動效果的可量化性）、恰當（目標要符合學(xué)生實際，起點準，落點實，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求）、具體（目標對教

10、學(xué)行為情境、標準的表述要明確，對教學(xué)效果的評估盡量具有可測量性、可操作性）、完整（教學(xué)目標能從素質(zhì)教育的總目標出發(fā)，科學(xué)整合與選擇知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等領(lǐng)域的要求，利于學(xué)生和諧、主動發(fā)展）。教學(xué)目標必須以學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式進行陳述。應(yīng)對行為主體、行為方式和情境、行為結(jié)果、行為標準等因素做出準確、清晰地描述。要堅持整體性、有序性、適度性、可測性的有機統(tǒng)一。確定有效的數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標要從以下幾個方面入手：1、研究課標與教材，把握課時教學(xué)目標導(dǎo)向第一，研究課程標準規(guī)定的目標。教師在要根據(jù)課程標準的要求，切實把握課程標準對該部分教學(xué)內(nèi)容的目標要求。從學(xué)生不同的智能活動

11、點出發(fā)，我們可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三大類。不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡單到復(fù)雜的層次遞進，要求達到的認識水平也由低水平上升到高水平。數(shù)學(xué)課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識和技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷（感受）、體驗(體會)、探索”等過程性動詞刻畫數(shù)學(xué)活動水平。對此，教師要做到心中有數(shù)。第二，分析教材的編排體系，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識，探索新發(fā)現(xiàn)；第三，領(lǐng)會教

12、材的編排意圖。要弄清課時教學(xué)內(nèi)容在本單元、本學(xué)段、本課程中的體系和作用，了解前后、左右的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。2、關(guān)注學(xué)生實際，合理設(shè)計課時教學(xué)目標數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用、形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計的目的就是使學(xué)生順利地實現(xiàn)這個目標.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.為此，必須了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)習(xí)動機、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難；了解學(xué)生數(shù)學(xué)認知特點的個別差異和他們的認知風格，這樣才可確定教學(xué)的

13、出發(fā)點，從而制定出具體、明確、切實可行的學(xué)習(xí)目標.需要指出的是設(shè)置的目標讓學(xué)生“跳一跳”能夠達到。3、細化系統(tǒng)分析結(jié)果。教師根據(jù)上述分析研究結(jié)果，從內(nèi)容和行為兩個側(cè)面把系統(tǒng)分析結(jié)果細化，列出教學(xué)目標細目表，分別確定單元教學(xué)目標（或知識點教學(xué)目標）和課時教學(xué)目標。確定課時教學(xué)目標時，要從三個方面考慮：第一，縱橫對照、線面結(jié)合。即：縱向?qū)φ者B成線，明確本課時教學(xué)應(yīng)為本單元目標的實現(xiàn)承擔什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認知基礎(chǔ)，著眼同化和順應(yīng)當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大和重建新的認知結(jié)構(gòu)，溝通各單元、各部分知識之間的練習(xí)，完善和優(yōu)化學(xué)生

14、的認知結(jié)構(gòu)。第二，做到“四個同步”。即：同步擬定一單元（至少是一個小節(jié)知識點）各課時教學(xué)目標，確定目標體系的序列和層次；同步考慮課時教學(xué)目標和達標練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課時教學(xué)目標和達標控制手段，防止目標和過程脫節(jié)；同步考慮課時教學(xué)目標和效果評價、教學(xué)修正措施的有機配合，以利于因材施教。第三，根據(jù)不同課型確定教學(xué)目標。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，可以把數(shù)學(xué)課分為新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、實踐活動課。不同的課型，其教學(xué)目標也有所不同。具體說來，（1）新授課的教學(xué)目標應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)理解到什么深度與廣度，應(yīng)進行哪些必要的基本訓(xùn)練，學(xué)會哪些基本的數(shù)學(xué)方法

15、等。（2）練習(xí)課的教學(xué)目標，既要充分顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識重點、難點，又要根據(jù)練習(xí)課在教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)增強針對性：新授之后的練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評后的練習(xí)課要從共性的錯誤、知識的缺陷等方面考慮；復(fù)習(xí)后的練習(xí)課要從知識的整理、歸納、補缺、補差、補漏等方面考慮。（3）整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標注重鞏固、梳理已學(xué)知識和技能，加深對所學(xué)知識的理解并加以系統(tǒng)化，提高解決問題的能力，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自覺整理知識的良好習(xí)慣和能力的有效途徑。（4）實踐活動課的教學(xué)目標應(yīng)明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養(yǎng)哪些實際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要、成功

16、需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)的價值。4、準確表述教學(xué)目標。在新課程標準的理念下的教學(xué)目標，是反映學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平，也可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標.按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)目標要求用學(xué)生通過教學(xué)后所表現(xiàn)出來的可見性行為來描述.可見教學(xué)目標是可操作的、具體的、可檢測的。一般認為目標陳述的基本要素有四個：行為的主體（誰完成教學(xué)所預(yù)期的行為，是教師還是學(xué)生，一般指學(xué)生）、行為過程（達到目標的具體教學(xué)行為，通常以行為動詞敘述）、行為條件（指具體行為的有關(guān)情境，如利用什么教學(xué)媒介等）和表現(xiàn)程度（指行為產(chǎn)生的結(jié)果）.例如：在經(jīng)歷多項式乘法法則推導(dǎo)的過程中（行為條件），學(xué)生（行為主體）能理解（行為過程）多項式乘法法