小學語文寫字教學中微課資源研究

1、小學語文寫字教學中微課資源研究 摘要：寫字教學是語文教學中的基礎教學項目之一，而且我國漢字文化底蘊深厚，是中華民族智慧的結晶，寫字教學能夠幫助學生更加方便地認知我們的文化，提高個人素養(yǎng)。隨著教學改革的順利實施與發(fā)展，以及科學信息技術的高度普及，小學語文教學也開始關注微課在寫字課堂上的具體應用要略。微課教學法的引入，能在調動學生學習興趣的同時，還可以讓學生在課下進行知識內容的反復應用，從而使教學的有效性得到順利的實施。 關鍵詞：小學語文；寫字教學；微課資源；開發(fā)與應用 寫字教學是低年級教學的重點內容，教師為了讓學生更好地融入到課堂中來，可以使用多種教學方法進行教學引入和調整，希望能在深化學生寫字

2、積極性和興趣的同時，讓學生更好地感知文字的魅力，更好地在新技術的引入下，彌補傳統(tǒng)教學中存有的不足之處，為教學提供新思路。 一、小學語文寫字教學中微課資源的開發(fā) （一）抓好教學重點。相較于傳統(tǒng)教學模式，微課教學的簡潔性更有助于提升學生的學習積極性，微課使用5-10分鐘的時間將教學內容全部融入到課堂中來。教師則要在微課制作的過程中，使用高質量的教學方法更好地提高課堂教學效率。實際教學過程中，教師要將學生看成是課堂的基礎所在，結合學生現有的認知能力制作基礎微課，并在以教定學的教學理念指引下，引導學生在自主練習的過程中更好地掌握一些復雜、生僻字的書寫方法。（二）探究漢字的起源。知識學習期間，探究本源是

3、十分重要的。教師在教學過程中通過微課教學法帶領學生探究每個字的本源，使用圖片、動畫等靈活的教學方式，讓學生更好地了解其中的文字內涵，了解每個文字都是先人智慧的結晶，讓學生愿意參與到字體練習中來。首先，教師要對學生的心理變化有較好的把握度，在微課制作的時候先要提煉一些帶有特點的文字，并將文字的整體演變過程展示給學生，要求學生在寫字的時候做好圖像內容的繪制，并給學生展示古代象形文字的圖片，帶領學生思考文字演變的過程，學生在對比和了解中開始對文字有新的感悟和認知。其次，教師可以將一些特點比較鮮明的文字直接制作成微課內容，讓學生在反復觀看的過程中更好地了解文字特征，進而在書寫練習的時候更有方向性。（三

4、）創(chuàng)設學習情境。語文寫字教學過程中，學生會遇到很多比較難的詞匯，或者之前沒有接觸過的字詞。課堂上教師也進行了反復的講授，但學生依舊難以記住這些字詞的內涵和字體形式?；诖?，教師要整合各種材料，結合教材內容給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生能更好地融入到微課學習氛圍中。 二、識字類微課的制作原則 （一）趣味性原則。從識字的過程看，學生還是感到有些枯燥乏味，特別是低年級學生，在識別漢字教學的過程中需要通過趣味教學方法的引入，讓學生對漢字識別有較好的認知度和了解度，繼而能在調動學生興趣的同時，使他們更好地獲得識字能力。教師可以通過設計教學過程，引入課堂運用等方式，對學生的語言表達能力、教學態(tài)度等進行深

5、度研究。短小精悍的微課教學中，若是教師能在不斷刺激學生學習興趣的同時，更好地保持學生的學習注意力，將會有效提升微課學習效果。（二）交互性原則。識字是進行文字學習的一種方式，更是一種語言學習方式。若是從記憶法的角度探知能了解到，人們對文字的記憶更強烈，對圖片的記憶僅存在色彩和形態(tài)方面，但在記憶的效果上圖片的記憶效果更好。教師在設計微課教學方式的時候，可以充分合理地利用這種方式，在多重媒體素材的運用中，更好地實現交互性原則，避免純文字的講授方式，這樣能方便學生理解漢字的內涵和意義，使學生對漢字的使用方式有更好的了解度，特別是在設計微課的相關內容時，加入一些圖片或者符號元素，可讓微課的交互性更佳，教

6、學效果更好。 三、小學語文寫字教學中微課資源的應用 （一）誘發(fā)學生的學習興趣。在小學生寫字教學活動中，合理地引入微課教學法能更好地激發(fā)學生的學習興趣，深化學生自主學習能力。在教生字詞前，教師先讓學生觀看微課視頻，對生字詞有初步的認識，這樣能更好地鍛煉學生的自主學習能力。其實微課教學模式不僅限于課內應用，學生可以在空閑的時間或者課下自主進行視頻觀看，以避免傳統(tǒng)教學的枯燥。且微課視頻中的趣味性內容可吸引學生反復觀看，將有更多新收獲。小學生注意力容易分散，因此教師應在學習初始就將學生的注意力牢牢抓住，進行課堂知識內容的學習，這將會起到較好的效果。學生無論是讀書還是寫字，都能有較好的精神投入，這樣會讓

7、學習的興趣更加濃厚，學習效果事半功倍。PPT等多媒體教學模式可以將動畫和文字介紹緊密聯系在一起，但由于PPT常用在電腦上播放，不利于學生課下反復觀看，所以若是能使用微課教學模式，則可讓課堂的流暢性更佳，學生在課下也能反復觀看和復習。（二）活躍課堂教學氛圍。傳統(tǒng)寫字教學過程中，教師作為課堂教學的主體在教學中發(fā)揮極為重要的作用。通常情況下，學生是結合教師在黑板上的書寫示范進行仿寫練習，但在課堂時間受限的情況下，教師僅抽取幾個學生的作品展示，使絕大多數的學生都處于課堂的參與者地位。這種枯燥的教學方式讓很多學生感覺厭煩，雖然教師會針對學生出現的問題進行細致的講授，但由于這種問題非普遍問題，有的學生感覺

8、沒有必要聽，進而產生較強的排斥心理。合理地使用微課進行寫字教學，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足之處，學生在生字詞學習前，通過觀看微課視頻更好地了解漢字，節(jié)約教師示范時間，將更多的課堂時間應用到學生的作品分析上。學生在微課上能看到各類作品的細致分析，在觀看和點評中，讓原本沉悶的課堂變得活躍起來。（三）培養(yǎng)學生識字習慣。1.培養(yǎng)學生觀察漢字的能力。觀察是學習的起點，是學生開展學習的前提基礎。部分學生不是不會寫字，更多是為了完成任務而不得不進行寫字練習，也有很少學生在寫字之前能認真觀察字形、字音、字義這些條件。而教師在微課教學模式開設的時候，可以通過微課為學生展示與所授字相關的形近字、同音字等，幫助學生在對

9、比中更好地了解字的意思和形式，學生也能快速地發(fā)現相近字的不同之處，進而在后續(xù)的書寫中有所注意。2.培養(yǎng)學生按筆順寫字的習慣。部分小學階段的學生對漢字的記憶多是雜亂無章的，他們不知道要如何記憶漢字，教師此刻引入微課教學方法進行識字教學，能讓學生將一些識字方法更好地印刻在頭腦中。教師在教學過程中提醒學生注意一些字的結構，并順帶歸納識字方法，讓學生能清晰地了解到何時使用類比法、何時使用聯想法、何時使用編寫故事法，從而降低學習難度，讓識字教學更容易。比如教師帶領學生學習“泡”的時候，教師可以同時為學生展現與之相近的幾個字“跑”“炮”“袍”“飽”等，鼓勵學生先進行細致觀察，然后在觀察完成后進行偏旁部首的

10、區(qū)分，并使用形聲字的特點牢記這些詞，并將方法推廣應用到其他形聲字識別記憶中。3.提供個性化學習條件微課在某種意義上被看成是一種全新的教學資源，由于這種課堂模式具有一定的靈活性和生動性，所以在課堂教學的時候教師要將其融入到課堂上，以改變傳統(tǒng)教學的弊端，也能在面向全體學生應用的過程中，更好地滿足學生群體中的個性化差異。但要注意微課是一種新生的教學資源，能在課下支持隨時隨地地反復播放，是能滿足學生個體化需求的教學模式。學生可根據自身的實際學習狀況，選擇合適的觀看方式進行自主學習，讓學生的素質獲得全面的發(fā)展。微課作為一種教學工具，在設計方面需要有較好的人性化和層次性，既有基礎知識的指導，更有強化性訓練

11、，在分層教學中能有所側重。一個班級里面，學生整體水平有差異，每個學生需要進行的教育引導也不同，微課教學方法的引入則能讓家長在課下指導學生復習和預習。在新字講授之前，教師要求家長配合學校開展預習，要求學生將預習要點記錄在筆記本上。家長帶領孩子觀看微課的過程中能更好地幫助孩子總結知識要點，牢記字的含義和下筆順序，課堂上教師再進行二次講授的時候，學生已經有初步了解，都能緊跟教師思路，實現課堂教學的高效性。另外，教師在利用微課開展識字教學的時候，可以合理地利用微課的工具性。比如，教師在給學生講授有關春天的相關詞語時，要先給學生創(chuàng)設春天的環(huán)境，在課堂上通過導入一段情境，讓學生感受春天到來的氣息，并配合聲

12、音讓學生的各種感官都受到刺激。學生能在氣氛的引導下感覺自己正站在柔和的春風中，感受春天的濃濃暖意。然后在視頻內容播放完成后，教師可以給學生展示圖片，第一張圖片是綠色的大樹；第二張圖片是怒放的花朵；第三張圖片是草地；第四張圖片則是動畫版的春風。教師在進行圖片展示的時候，需要做好課前導入，對學生開展識字教學。在提高識字教學質量的同時，教師要讓識字微課與生活實際形成緊密聯系。小學階段絕大部分漢字都與學生的生活有著極為緊密的關系。為了在教學中加深學生對字詞的理解，教師需要在聯系實際狀況的同時，給學生引入一些能反映生活實際的內容，可以在微課教學過程中播放一段天氣預報的視頻鼓勵學生觀看，讓學生仔細聽播報員在播報的時候如何發(fā)音，特別是一些生活中常用的字詞發(fā)音是否與我們平時不同。之后教師再進行天氣詞語的講授，學生會有更深刻的印象，也能對字詞有更清晰的認識。 總之，小學寫字教學課堂上，教師若能合理地使用微課教學法，則可以為學生的寫字練習提供更好的空間，學生能在課下反復觀看微課內容，在反復琢磨中不斷練習，最終掌握漢字寫字技巧。 參考文獻： 1房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用J.中國教育