教師教育心理知識(shí)競(jìng)賽參考資料最新

1、教師教育心理知識(shí)競(jìng)賽參考資料最新教師教育心理知識(shí)競(jìng)賽參考資料最新1、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。2、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課 堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。3、對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛(ài)、偏信。4、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。5、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、 文化氛圍等6、有意注意是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的各哦機(jī)形式。7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則， 其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、記憶的種類(lèi)有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記 憶。9、記憶的基本過(guò)程由識(shí)記、保持和再

2、現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀(guān)事物的過(guò)程。11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和 抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)， 沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括以及具 體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生 的態(tài)度體驗(yàn)。16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的 的心理過(guò)程。17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性?xún)A向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組 成部分，其他成分都是需要的變化

3、形態(tài)。18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）20、人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力 諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類(lèi)型差異。21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況, 把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過(guò)順從到認(rèn)同再到內(nèi)化三個(gè)階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為解凍一變化一凝固三個(gè)階段。26、教師威信來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即 教師本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方而

4、的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少 需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積 極的影響，即起促進(jìn)作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行 自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué) 習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著 學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)過(guò)程。37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，

5、實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng) 估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類(lèi)：一類(lèi)是與學(xué)科學(xué)習(xí) 直接相關(guān)的專(zhuān)用型的學(xué)習(xí)方法;一類(lèi)是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺(jué)策略是指知覺(jué)過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺(jué)通 道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺(jué)對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來(lái)的一種機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類(lèi)的依據(jù)。41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干 例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。42、問(wèn)題解決策略主要有兩類(lèi)，即算法和啟發(fā)式。43、一般說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫(xiě)、思、做等步驟。44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)

6、象，它的存在依賴(lài)與整個(gè)社會(huì)的存在。45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn) 品德是通過(guò)個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴(lài)和制約于個(gè)體。46、一般認(rèn)為，品德主要包扌舌道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和 道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。47、 道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。48、道德觀(guān)念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概扌舌反映。49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué) 一二年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三 四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念;。50、從少年期開(kāi)始，比較自覺(jué)的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和 發(fā)展起來(lái)。51、人對(duì)自己行為的

7、評(píng)定叫做自我評(píng)估。52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密 切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展包插興趣、害怕、快樂(lè)、依戀。57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、 自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。58、六七歲到十二三歲是兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生 理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技 能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種

8、社會(huì)義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、 信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛(ài)國(guó)主 義情感、國(guó)際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道 德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展 水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一 種重要的推動(dòng)力。64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和 （同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同

9、的特點(diǎn)。65、抽象思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們 的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段 思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)程）是第二原因。69、（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心 理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素 質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適 應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是 潛能開(kāi)發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。