淺談如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 廣西南寧市武鳴縣仙湖鎮(zhèn)中心校 梁體 內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文從以下五個(gè)方面進(jìn)行概述： 一 、創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 三、巧妙設(shè)問(wèn),為學(xué)生提供思維的空間。四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 五、 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解題的能力。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生情感、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)

2、生思維發(fā)展，所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。因此，小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。 一 、創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題

3、解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中思維得到發(fā)展。 問(wèn)題是培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的載體,不同的問(wèn)題具有不同的教育功能,所謂好的問(wèn)題情境,是指有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的問(wèn)題情境.通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，從而給學(xué)生設(shè)置了一定的認(rèn)知和思維障礙，學(xué)生面對(duì)新的、帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的有趣問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境的展現(xiàn),讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題解決的必要性,需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分

4、的發(fā)展。 例如,教師在教學(xué)時(shí),上課時(shí),教師并不是講植樹(shù)的好處或植樹(shù)的必要性,而是向?qū)W生出示事先拍到的沙塵暴的圖片,當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)灰蒙蒙的天空布滿了黃沙,道路上的能見(jiàn)度非常低,給行人和行車安全帶來(lái)很大的不便,甚至可以用手指在布滿黃沙的車頂寫字時(shí),學(xué)生震撼了,意識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,而要解決這一大難題,最好的辦法就是植樹(shù)造林.在這悄無(wú)聲息的情境創(chuàng)設(shè)中,起到的可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果,非常自然的引入到本節(jié)課的課題,這樣的問(wèn)題本身具有新的因素,需要學(xué)生思考和探索才能解決,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和探究欲望.二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，尤其對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的低年級(jí)學(xué)

5、生顯得更為重要?！敖處熑绻幌敕椒ㄊ箤W(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼宋以诮虒W(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的解決過(guò)程，讓他們自己去找條件，思考問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：考慮到低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事比較熱衷，從一年級(jí)學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算”開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)花果山”這一系列快樂(lè)情境。在教學(xué)中，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道美猴王嗎？它住在什么地方？今天我們一起去花果山游玩好不好？”一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，課堂充滿了活躍氣氛，學(xué)生在饒有興趣的童話故事中自然而然地產(chǎn)生了“一共有幾只小猴子？”這一問(wèn)題，然后教師啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在探索

6、答案的過(guò)程中體會(huì)到加法的意義，探索出和是26的加法的計(jì)算方法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力非常大，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧火花不斷地迸發(fā)，興趣十分濃厚，我主要從學(xué)生熟悉的情境入手，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從問(wèn)題設(shè)計(jì)去暗示學(xué)生主動(dòng)參與并去解決問(wèn)題，這樣將生活中的小事發(fā)展成數(shù)學(xué)問(wèn)題，不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到了成功的喜悅，輕松地將良好的情緒感應(yīng)轉(zhuǎn)移到積極生動(dòng)的探索學(xué)習(xí)中。 三、巧妙設(shè)問(wèn),為學(xué)生提供思維的空間。 在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),凡是數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生反應(yīng)靈活,對(duì)需要解決的問(wèn)題感興趣,肯動(dòng)腦筋,有時(shí)能提

7、出多種解決問(wèn)題的方法.我在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,注意給學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在觀察與實(shí)踐中，通過(guò)自己動(dòng)腦思考，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取新知識(shí)。 1、提供猜想的機(jī)會(huì)。憑借已有的經(jīng)驗(yàn)猜想問(wèn)題的可能結(jié)果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，開(kāi)闊視野，促進(jìn)智力的提高和發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)了1平方厘米后，我出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓他們猜想大約是多少平方厘米？學(xué)生會(huì)猜6平方厘米，7平方厘米，有不同的答案，然后師生共同驗(yàn)證，感受測(cè)量物體的面積用平方厘米作單位較合適，這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于引起學(xué)生的隨意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，然后通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，而且有利學(xué)生主體作用的

8、發(fā)揮，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度.2、留有余地的思考。 每個(gè)學(xué)生都是有思想、有靈性的個(gè)體，他們對(duì)問(wèn)題都有自己獨(dú)特的看法，我在教學(xué)時(shí)，除了要激發(fā)學(xué)生的主體作用外，還注重給他們留下思考的余地，撥亮他們思維的火花。例如：用2根長(zhǎng)棒，2根短棒擺一個(gè)四邊形，有以下幾種擺法：前三種圖形學(xué)生能夠想到，這時(shí)，我并不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生再想想，是否還有其它擺法，這樣的思考激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使他們?nèi)ニ伎?、嘗試，使他們養(yǎng)成勤思考樂(lè)于解疑的好習(xí)慣。 四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 好的習(xí)慣是一種能力。良好的解題習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的形成和發(fā)展至觀重要。但解題的好習(xí)慣不會(huì)

9、自然形成,需要教師有意識(shí)的加以培養(yǎng),特別是低年級(jí)的教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣. 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、問(wèn)的方法、問(wèn)的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。（一）養(yǎng)成認(rèn)真讀題（讀懂文字和圖意）的習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生看圖，將圖文式的、對(duì)話式的轉(zhuǎn)化為文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題。通過(guò)讀題明白了已知什么和求什么,以便于后面的分析（二）養(yǎng)成認(rèn)真審題，理解題意的習(xí)慣，審題是數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在弄清題目的“條件”和要求的“未知量”之后，引導(dǎo)學(xué)生分析條件與條件之間的數(shù)量關(guān)系及所求的未知量和條

10、件之間的數(shù)量關(guān)系。就是指求該未知量需要具備哪些條件，題目中的已知條件已具備哪個(gè)條件、還缺什么條件。例如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，雖然學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“倍”的概念和求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，但時(shí)隔大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，仍有一部分學(xué)生對(duì)“倍”的理解還是比較模糊。所以教師在課堂中力求讓學(xué)生在操作中通過(guò)自身的活動(dòng), 將求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在更直觀、更具體、更生活化的情境中深刻、清晰地理解“倍”的概念,來(lái)直觀、充分地理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)身邊事物之間的數(shù)量關(guān)系，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真分析、理解數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。 （三）

11、根據(jù)已知條件提出有效問(wèn)題的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生理解題目要求，根據(jù)要求提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。也就是提出的問(wèn)題是圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而提，能對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破起到穿針引線的作用，而教師又不能扼殺學(xué)生的這種好學(xué)的精神，這就要求教師能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能全盤皆收，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行取舍，如有的學(xué)生提出的是早就學(xué)過(guò)的而且已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，“哦，這樣的問(wèn)題是我們?cè)缇蜁?huì)了的，你能提出更好的問(wèn)題嗎？”從而將學(xué)生思維引到與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)上來(lái)。 （四）培養(yǎng)學(xué)生按要求書寫解題過(guò)程的習(xí)慣，書寫解題過(guò)程十分重要。它以文字，符號(hào)為載體，表達(dá)了解題者的全部推理過(guò)程及結(jié)論

12、。不同形式的問(wèn)題（如解答題和證明題）與解題方式（如算術(shù)解法和方程解法）有不同的格式要求。學(xué)生雖然能領(lǐng)悟到某種解題格式，但不一定意識(shí)到它是一種書寫要求。因此，需要向?qū)W生說(shuō)明，并認(rèn)真按要求書寫解題過(guò)程。 （五）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，檢驗(yàn)是解題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是保證解題過(guò)程和結(jié)果的正確性。它既是一項(xiàng)不可缺的措施，也是一種對(duì)解題負(fù)責(zé)的態(tài)度。在我們的教學(xué)中，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程。 五、 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解題的能力。 學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，初步具有了解決問(wèn)題的意識(shí)。為讓學(xué)生學(xué)以致用，我會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)，如：調(diào)查家里的收入情況，再調(diào)查家里一個(gè)月支出情況，然后算一算本月你的家庭有沒(méi)有結(jié)余？從中可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)