珍珠鳥教學(xué)反思(30篇)精選范文

1、珍珠鳥教學(xué)反思(30篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。珍珠鳥教學(xué)反思 第1篇：珍珠鳥是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了我為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境, 使它與我越來越親近, 說明信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。課文的前半部分寫了兩件事, 細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分, 生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近, 直至熟睡地作者肩頭, 對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。教學(xué)時(shí), 我對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化, 兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重

2、點(diǎn), 讓學(xué)生閱讀后, 結(jié)合課前導(dǎo)讀, 確定著重研究的問題：鳥在我的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批, 再小組合作探究, 最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中, 我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí), 我不理睬小珍珠鳥, 而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去, 一點(diǎn)也不陌生, 假如小鳥會(huì)說話, 它會(huì)說些什么2、看插圖好好想一想, 作者在笑什么3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么, 小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng), 它夢(mèng)見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

3、了大膽想象的空間, 允許有不一樣的見解, 引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話, 學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣, 馳騁想象, 個(gè)性解讀, 發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué), 我想, 興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力, 只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣, 就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望, 學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí), 又學(xué)到知識(shí), 發(fā)展了本事。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來, 這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在興趣需要我教師去認(rèn)真解讀教材, 再精心地設(shè)計(jì), 課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思 第2篇：珍珠鳥是馮驥才筆下的一篇精美散文, 字

4、里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛, 并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥兒的喜歡而已, 而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在細(xì)心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子, 用心的感受鳥兒的需要, 細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥相處的過程中, 作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒, 它是幸運(yùn)的, 也是幸福的, 能降生在馮驥才先生的家中, 所以, 從未有過驚擾的它, 在與作者的交往中由怕人的鳥, 竟然敢于一次次接近作者, 相信在每次的探試中, 小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對(duì)作者完全信任了, 索性放開了膽兒玩, 無所顧忌, 因?yàn)樗靼鬃髡邥?huì)遷就著它, 包容著它, 溺愛著它, 最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任??！是孩子對(duì)母親

5、的信任！所以才能如此放心, 如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng)造出來的完美的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材, 我想很大原因就在于此。如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了自主閱讀教學(xué)模式。在第一課時(shí), 先是導(dǎo)語激趣, 讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣, 之后朗讀感知課文, 為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備,在第二課時(shí), 對(duì)于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn), 解決了這個(gè)問題, 學(xué)生理解課文的中心信賴, 不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？就迎刃而解了, 在此采用了細(xì)讀解析的方法, 讓學(xué)生找相關(guān)的語句, 再交流, 適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味, 直至熟讀成誦, 不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo)

6、, 并且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。珍珠鳥教學(xué)反思 第3篇：珍珠鳥是著名作家馮驥才的作品, 作者以獨(dú)特的角度, 新穎的立意, 傳神細(xì)膩的描述, 準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞, 記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程, 揭示了信賴, 往往能創(chuàng)造出完美的境界的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛, 激發(fā)他關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。一、看圖說話, 初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。我首先經(jīng)過看圖說話, 讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌, 初步體會(huì)珍珠鳥是一種可愛的小鳥。并經(jīng)過課文中作者的描繪, 感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語言, 以及對(duì)珍珠鳥的喜愛。同時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生辨析真好, 朋友送我

7、一對(duì)珍珠鳥！與朋友送我一對(duì)珍珠鳥, 真好！之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn), 是真實(shí)而可貴的, 雖然來自直覺, 有些粗糙, 膚淺, 卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ), 就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書, 理解文章的真正內(nèi)涵。二、細(xì)讀課文, 感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。經(jīng)過初步學(xué)習(xí), 學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛?？墒且靼渍渲轼B是一種怕人的鳥。她怎樣會(huì)輕易信賴人呢？?jī)H僅體會(huì)到喜歡是不夠的。這時(shí), 我抓住學(xué)生的初步感受, 引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文, 體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥不一般的愛：起初, 作者為珍

8、珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；并且決不去窺探, 鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了, 可作者卻不驚動(dòng)它, 鳥兒最終漸漸把小腦袋從葉間探出來。作者所做的這一切, 是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下, 學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味, 交流。在”尊重理解寬容溝通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中, 學(xué)生對(duì)課文最終一句信賴, 不就能創(chuàng)造出完美的境界？有了進(jìn)一步的感悟。三、創(chuàng)造性復(fù)述, 感悟信賴創(chuàng)造出和諧生活的情景。但要真正理解信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。的主題, 只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這”完美的境界”是什么呢？小鳥在”屋里飛來飛去”, 可作者卻不管它, 任由它自由自在地飛

9、。那里體現(xiàn)了作者的包容, 是愛的一種典型的表現(xiàn)形式, 即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大, 時(shí)常接近我, 這濃濃的愛意, 是一種溝通, 是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景, 并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界, 引導(dǎo)他在復(fù)述的基礎(chǔ)上, 再說一說你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角, 同時(shí)出發(fā), 真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的信賴才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里, 我自然引讀下一段落直到有一天, 鳥兒落在我的肩上睡著了, 作者寫下一時(shí)的感受信賴, 不就能創(chuàng)造出完美的境界？這種你離不開我, 我離不開你的人鳥合一的感人情景, 就這樣呈此刻我眼前。這種完美的界不是每個(gè)人隨時(shí)

10、隨處都能感受到的, 那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛, 才有了”信賴”, 才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以, 本文的學(xué)習(xí), 我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界, 走進(jìn)鳥兒的情感世界, 體會(huì)作者的表達(dá), 不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語言, 也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛。珍珠鳥教學(xué)反思 第4篇：珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文, 描述了我為一種怕人的鳥-珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境, 使它與我越來越親近, 從而說明了信賴往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波, 妙趣橫生, 很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中, 我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生, 出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥

11、的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試, 然后交流。珍珠鳥怕人, 但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢, 讓他住的舒心, 不去驚擾他, 讓他住的安心, 正是這種奉獻(xiàn), 鳥兒由不敢出籠, 到敢伸出嘴, 到在作者書屋里自由飛翔, 以至于喝作者杯中的水, 啄作者握好的筆, 玩的盡心, 樂不思窩, 竟酣睡在作者肩頭！這種膽性的開放的背后, 是關(guān)愛做的橋梁, 信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生明白要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命, 并且深一步啟示了孩子信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此, 我在講授本課時(shí), 注重啟迪, 自我領(lǐng)悟, .讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).但閱讀教

12、學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程, 更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中, 我沒有采取多種讀的形式, 沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì), 尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱小家伙、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句, 應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀出情, 咀出味, 感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情, 讓孩子在活力四溢的朗讀中, 得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知講解只能使人明白, 而朗讀更能使人感受。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感, 就應(yīng)先從朗讀入手。在日后的教學(xué)中, 要充分讓學(xué)生讀書, 感知課文的語言。讓學(xué)生的

13、體驗(yàn)感悟經(jīng)過他的朗讀表現(xiàn)出來, 所以, 如何讓學(xué)生在自我的課堂上, 真正用情去學(xué), 用心去學(xué), 發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。珍珠鳥教學(xué)反思 第5篇：珍珠鳥一篇精美而可愛的散文, 閱讀的時(shí)候, 我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼, 細(xì)膩的心思, 人與鳥之間暖暖的信賴。這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的, 經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心, 揭示主題。一、初讀課文, 感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥, 激發(fā)興趣, 然后讓學(xué)生初讀課文, 讀后談?wù)勛晕业母惺堋W(xué)生初讀后, 有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥, 作者十_大, 它蹦到我的杯子上喝茶, 啄我的筆尖, 而我卻只是撫

14、一撫它細(xì)膩的絨毛。這時(shí), 鳥兒接近我, 我接近鳥兒, 這濃濃的愛意, 是一種勾通, 是零距離的接觸, 是一種互為欣賞。直到有一天, 鳥兒落在我的肩上睡著了, 作者流出一時(shí)的感受信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開我, 我離不開你的人鳥合一的感人情景, 使人感悟到更深層次的愛信賴。這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的, 那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛, 才有了信賴, 才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。四、拓展提高, 引起學(xué)生情趣在這個(gè)環(huán)節(jié), 我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié), 假如你是一個(gè)小小攝影師, 需從課文資料中選擇一處畫面拍下來, 你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題

15、。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣, 經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面, 并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題, 如萬綠從中一點(diǎn)紅味道不錯(cuò)人朋鳥友讓這節(jié)課在結(jié)束之余到達(dá)了一個(gè)小高潮。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟, 興趣是孩子最好的教師, 經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文, 找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語, 感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最終, 經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片, 讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)信賴的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性, 從而提高教學(xué)效果。這一節(jié)課留給自我的反思很多, 爭(zhēng)取在不

16、斷的實(shí)踐和反思中不斷的提高。珍珠鳥教學(xué)反思 第6篇：1、取舍之間。作為教師, 能多層面去解讀文本, 有自我的閱讀體驗(yàn)是件好事。有了這樣的基礎(chǔ), 才能實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么, 對(duì)課文的處理究竟怎樣做才算是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘敲鞔_的, 要利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高, 能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以此來觀照珍珠鳥, 會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描繪細(xì)膩, 語言傳情, 結(jié)構(gòu)精致, 感悟深刻, 無論形式或資料都可圈可點(diǎn)。倘若只抓住人對(duì)鳥的不平等, 認(rèn)為作者是在欣賞囚禁, 是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等, 似乎就有點(diǎn)求全責(zé)備、吹毛求疵了。應(yīng)對(duì)文本, 首先是傾聽, 然后才有反思；首先是尊重, 然后才是批駁。否則, 一味地

17、否定經(jīng)典文章的價(jià)值, 本身就是不尊重人的表現(xiàn), 是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中, 破與立的關(guān)系處理得比較好, 做到取其精華, 為我所用。2、體驗(yàn)和對(duì)話。課堂教學(xué)中師生主角定位和關(guān)系處理往往關(guān)系到教學(xué)的成敗, 因?yàn)榻痰姆绞阶笥抑鴮W(xué)的方式。本設(shè)計(jì)中教師經(jīng)過體驗(yàn)學(xué)習(xí)和對(duì)話教學(xué), 使學(xué)生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí), 取得了成功。先說體驗(yàn)。類似于本文作者的經(jīng)歷學(xué)生大多有過, 經(jīng)過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn), 學(xué)生對(duì)文字構(gòu)成更為鮮活、生動(dòng)的形象。輔以主角扮演, 實(shí)現(xiàn)融情于文, 文我兩忘, 在這樣的狀態(tài)下, 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已不再是教師的要求而是學(xué)生自覺的選擇了

18、。再說對(duì)話。本課中的對(duì)話是網(wǎng)絡(luò)式的。它一改單向交流的模式, 實(shí)現(xiàn)了多層次、互動(dòng)式交流。既有師、生、文本之間的對(duì)話, 也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對(duì)話。由于學(xué)生的多重主角, 一會(huì)兒他能夠讀者身份去質(zhì)疑作者, 一會(huì)兒又能夠小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通, 因而使對(duì)話層次豐富, 角度搖弋。課堂也所以而多姿多彩, 情趣盎然。3、因?yàn)橥卣苟?。設(shè)計(jì)中的拓展極有層次, 由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗(yàn), 進(jìn)而引入對(duì)社會(huì)的思考。那里的每一步, 不僅僅是范圍在擴(kuò)大, 并且也在提升學(xué)生的思維品質(zhì), 向更深、更廣的方向前進(jìn)。課堂教學(xué)所以顯得更豐厚, 有立體感。由于注意學(xué)生的生活體驗(yàn), 引入社會(huì)萬象, 也使教學(xué)的人文關(guān)懷更為

19、強(qiáng)烈。可是這種人文因素沒有貼標(biāo)簽的感覺, 是自然而然依附于言語教學(xué)本身。所以說, 本設(shè)計(jì)在工具性和人文性之間, 找到了一個(gè)適宜的鏈接點(diǎn)。珍珠鳥教學(xué)反思 第7篇：珍珠鳥是篇略讀課文, 以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由怕人到信賴人的變化過程。告訴我：信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn), 我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文, 抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解, 從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際, 感悟到：無論是人與鳥, 還是人與人之間, 都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí), 我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.通讀課文, 想想課文主要講什么, 作者寫這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的；3

20、.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；4.引導(dǎo)學(xué)生理解信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界這句話的含義；5.擴(kuò)展延伸, 讓學(xué)生了解不僅僅人與鳥之間, 并且人與人之間, 都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體, 所以教學(xué)過程中, 要努力從學(xué)生的興趣出發(fā), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。教學(xué)時(shí), 我先讓學(xué)生閉上眼睛, 教師邊放音樂邊朗讀, 讓學(xué)生發(fā)揮想象, 幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥, 其中就有珍珠鳥, 再出示珍珠鳥圖片。這樣, 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn), 我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。教學(xué)時(shí), 根據(jù)本文

21、的教學(xué)重點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生自讀課文, 理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文資料, 為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。2.直奔中心, 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文資料。本文有個(gè)明顯的特點(diǎn), 就是結(jié)尾有個(gè)中心句, 并且課文資料是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn), 教學(xué)時(shí), 我緊緊抓住中心句展開, 先讓學(xué)生理解文中重視誰對(duì)誰的信賴, 小鳥為什么會(huì)這么信賴作者, 怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學(xué)生弄懂這些問題后, 也就理解了這個(gè)句子的意思, 領(lǐng)會(huì)了文章的資料, 體會(huì)了文章的中心。3.以文為本, 重視思想教育。語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行

22、語言文字的教學(xué), 還要充分利用課文資料, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育, 培養(yǎng)良好的思想品德, 在本課教學(xué)中, 在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后, 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴, 并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛晕业母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì), 才能互相信賴, 才能創(chuàng)造出完美的境界。免責(zé)聲明：除正式文件通知外, 好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn), 不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn), 所有文章文責(zé)自負(fù), 若有任何非法及不當(dāng)信息, 請(qǐng)與我聯(lián)系, 我會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。珍珠鳥

23、教學(xué)反思 第8篇：珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文, 描述了我為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境, 使它與我越來越親近, 從而揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑, 細(xì)膩深刻, 很能引起學(xué)生的閱讀興趣。所以, 我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文, 經(jīng)過賞析好詞好句來理解中心, 并經(jīng)過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中, 設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛, 產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文, 找出珍珠鳥發(fā)生的變化, 邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程, 我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者, 你是小珍珠鳥,

24、誰和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)根據(jù)不一樣問題, 大膽想象, 說出自我的見解, 引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話, 獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中, 我讓同學(xué)仔細(xì)看圖, 說說自我看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象, 學(xué)生憑著對(duì)課文的理解, 發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前, 從而加深了對(duì)課文的理解。最終, 引出主題：信賴, 就能創(chuàng)造出完美的境界。此時(shí)此刻你最想說什么？使感情得以升華。學(xué)生說出了人與小鳥相處得這么友好, 真令人羨慕。等真實(shí)的感受, 對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛, 對(duì)同學(xué)、朋友的友愛, 對(duì)信賴的理解, 都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解, 在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)

25、, 洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí), 可是我有些地方還是放不開手, 做的說的過多.經(jīng)過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：僅有在感受中有所理解, 在理解中加以欣賞, 在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià), 才會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。珍珠鳥教學(xué)反思 第9篇：珍珠鳥是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程, 揭示了信賴, 往往能創(chuàng)造出完美的境界的深刻道理, 情文并茂, 寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物, 對(duì)動(dòng)物有愛心, 所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看, 我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境, 注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始, 優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞, 各種美

26、麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前, 一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒, 清新、幽靜的大自然, 融合在一齊, 讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情, 也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事, 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀, 關(guān)鍵在于我要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生, 方能引導(dǎo)他去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí), 我沒從頭開始, 而是叫學(xué)生找找作者為什么寫這篇文章, 由此引出信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后, 我讓學(xué)生結(jié)合課文資

27、料, 針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？誰信賴誰？這句話是什么意思？我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上, 之后抓住第一個(gè)問題：作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子自我提出來的, 所以無論是自學(xué), 還是小組合作學(xué)習(xí), 他都十_大, 時(shí)常接近我, 這濃濃的愛意, 是一種溝通, 是零距離的接觸。直到有一天, 鳥兒落在我的肩上睡著了, 作者寫下一時(shí)的感受信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。這種你離不開我, 我離不開你的人鳥合一的感人情景, 是更深層次的愛信賴。這種完美的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的, 那是需要付出

28、的。有了作者對(duì)鳥兒的不一般的愛, 才有了信賴, 才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。在我的引導(dǎo)下, 學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在尊重理解寬容溝通欣賞信賴的層層深入的情感體味中, 學(xué)生對(duì)課文最終一句信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界真正有了感悟。三、賞讀課文, 感悟信賴。在學(xué)生理解課文的過程中, 我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事, 經(jīng)過欣賞, 獲得情感陶冶、心靈凈化。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí), 我給學(xué)生播放了一段音樂, 在優(yōu)美的旋律中, 孩子陶醉地讀著, 情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：此時(shí), 你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲, 誰來談一談？在交流中, 有的同學(xué)談到人

29、與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造；有的感慨如果世界充滿愛, 將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：信賴是相互的, 信賴是要付出的。如果我對(duì)別人充分信賴, 那么就會(huì)得到很多朋友, 會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界學(xué)生的感受多么可貴, 從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考, 讓學(xué)生真切地感受到在咱的生活中, 信賴無處不在。珍珠鳥教學(xué)反思 第12篇：珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文, 無論是遣詞造句, 還是文章主旨都值得我細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 我就想如何讓學(xué)生清楚地了解我與小珍珠鳥親近的這一過程, 這一過程體會(huì)不好, 文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生

30、經(jīng)過反復(fù)的朗讀, 仔細(xì)的體會(huì), 并仔細(xì)觀察圖, 利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西, 經(jīng)過實(shí)踐, 同學(xué)的反應(yīng)不錯(cuò), 文章主旨水到渠成。整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法, 結(jié)果效果十_大, 它”蹦到我的杯子上喝茶”, “啄我的筆尖”, 而”我”卻只是”撫一撫它細(xì)膩的絨毛”.這時(shí), 鳥兒接近”我”, “我”接近鳥兒, 這濃濃的愛意, 是一種勾通, 是零距離的接觸, 是一種互為欣賞.直到有一天, 鳥兒落在”我”的肩上睡著了, 作者流出一時(shí)的感受”信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界”.這種你離不開我, 我離不開你的人鳥合一的感人情景, 使人感悟到更深層次的愛”信賴”.這種”完美的境界”

31、不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的, 那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥兒的”不一般”的愛, 才有了”信賴”, 才有了享受那份完美境界的幸運(yùn).四, 再讀課文, 評(píng)價(jià)”信賴”在學(xué)生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上, 我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中, 有的同學(xué)認(rèn)為”人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨”如果世界充滿愛, 將會(huì)多么完美”.我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我經(jīng)常問問自我對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通如果用心去做, 那么, 也許就會(huì)得到很多朋友, 會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界課文的最終一句話, 能夠說是作家對(duì)人生的感悟, 體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持.畢竟

32、, 興趣是孩子最好的教師, 經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后, 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境, 請(qǐng)同學(xué)看幼鳥, 成年鳥的生活照片, 經(jīng)過圖文對(duì)照, 激發(fā)學(xué)生興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文, 找出描述珍珠鳥可愛, 表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子, 詞語, 感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩.最終, 經(jīng)過表現(xiàn)人與人, 人與自然和諧相處的一組圖片, 讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)”信賴”的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)取性, 從而提高教學(xué)效果.不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀, 而過多的品讀, 讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解本事

33、的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.這一節(jié)課留給自我的反思很多, 爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的提高。珍珠鳥教學(xué)反思 第15篇：珍珠鳥是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程, 揭示了信賴, 往往能創(chuàng)造出完美的境界的深刻道理, 情文并茂, 寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物, 對(duì)動(dòng)物有愛心, 所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看, 我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境, 注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始, 優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞, 各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前, 一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒, 清新、幽靜的大自然, 融合在一齊, 讓人

34、看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情, 也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事, 提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀, 關(guān)鍵在于我要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生, 方能引導(dǎo)他去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí), 我沒從頭開始, 而是叫學(xué)生找找作者為什么寫這篇文章, 由此引出信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后, 我讓學(xué)生結(jié)合課文資料, 針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？誰信賴誰？這句話是什么意思？

35、我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上, 之后抓住第一個(gè)問題：作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子自我提出來的, 所以無論是自學(xué), 還是小組合作學(xué)習(xí), 他都十_大膽想象的空間, 允許有不一樣的見解, 引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話, 學(xué)生對(duì)這些問題很感興趣, 馳騁想象, 個(gè)性解讀, 發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué), 我想, 興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力, 只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣, 就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望, 學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí), 又學(xué)到知識(shí), 發(fā)展了本事。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)

36、習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥? 這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在興趣需要我教師去認(rèn)真解讀教材, 再精心地設(shè)計(jì), 課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思 第17篇：珍珠鳥是一篇富有詩(shī)情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我生動(dòng)地描述了珍珠鳥在我的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛, 認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文, 大致了解課文資料之后, 我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十_大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的

37、主體, 新課程的基本理念第三條為進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲, 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神, 這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上, 讓學(xué)生選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段, 與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂, 說說自我最喜歡的理由, 講講自我最想傾吐的心聲。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí), 能夠按照自我喜歡的方式來交流, 能夠按照喜歡自我的語言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí), 沒有厭倦感, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生, 主體地位得到充分尊重, 同時(shí), 簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍, 有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成, 促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展, 構(gòu)成個(gè)性。二、學(xué)生

38、獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作, 故將教學(xué)目標(biāo)定為用我的心感受完美的感情, 用我的心抒發(fā)自我的心聲, 充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀, 認(rèn)識(shí)了大自然的朋友, 經(jīng)過自由品讀、研讀分析, 感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等, 這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維, 沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想, 所以學(xué)生在課堂上妙語連珠, 不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。珍珠鳥教學(xué)反思 第20篇：珍珠鳥是一篇值得反復(fù)玩味的散文, 我琢磨了好幾個(gè)晚上, 反復(fù)修改了好幾次教案, 最終決定立足教材, 立足字詞章句, 圍繞

39、信賴這個(gè)主題, 以讀為線, 以品為珠, 串連起全文的脈絡(luò)精神。從初步感知到品讀感悟再到感情升華, 將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。一、品味文字, 多種途徑實(shí)踐語言古人有感言, 會(huì)意, 得意之說, 說的是人閱讀一篇文章, 首先感受到的是文章的語言, 進(jìn)而理解它的含義, 最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中, 我力求經(jīng)過語言實(shí)踐, 使學(xué)生進(jìn)入文本, 在與文本的對(duì)話中, 體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶小的詞語, 比較誦讀小家伙的四個(gè)句子；品讀第四自然段, 邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面, 引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語, 指導(dǎo)欣賞, 并將自我的理解融入朗讀；抓住一會(huì)兒想象珍珠鳥一

40、會(huì)兒又去干什么了？在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn), 經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味, 學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中, 提高了語言的鑒賞和運(yùn)用本事。,二、主角轉(zhuǎn)換, 使語言和精神同構(gòu)共生怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟信賴這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界, 來體會(huì)珍珠鳥從怕我到親近我的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換, 更深入地走入文本, 直接與作者對(duì)話, 獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中, 要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括, 并且要經(jīng)過想象, 用語言將作者對(duì)珍珠鳥

41、的喜歡之情, 人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣, 語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。三、啟迪思維, 點(diǎn)燃思想的火花這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體, 深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神, 在感悟完美境界這一環(huán)節(jié)時(shí), 我出示人鳥相親圖, 讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境, 在這基礎(chǔ)上給畫面取題目, 學(xué)生在欣賞中想象, 在想象中感悟, 在感悟中創(chuàng)造, 從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵, 深會(huì)作者之意。在拓展升華中, 我深情交流自我的讀后感受, 并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面, 讓學(xué)生浸潤(rùn)其中, 再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的, 文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,

42、 點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā), 思想精神取得了自我的提升, 思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣, 思路的跌宕, 思維的力量, 思想的覺醒, 盡在其中。課上完了, 我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍, 我在一同品味, 一同追尋信賴, 不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？這一真諦中, 得到了精神的洗禮, 獲得了生命的體驗(yàn)。珍珠鳥教學(xué)反思 第21篇：課文珍珠鳥是篇略讀課文, 以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由怕人到信賴人的變化過程。告訴我：信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn), 我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文, 抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解, 從中受到啟發(fā)和教育

43、。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際, 感悟到：無論是人與鳥, 還是人與人之間, 都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí), 我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.通讀課文, 想想課文主要講什么, 作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;4.引導(dǎo)學(xué)生理解信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界這句話的含義;5.擴(kuò)展延伸, 讓學(xué)生了解不僅僅人與鳥之間, 并且人與人之間, 都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體, 所以教學(xué)過程中, 要努力從學(xué)生的興趣出發(fā), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。教學(xué)時(shí), 我先讓學(xué)生閉上眼睛, 教

44、師邊放音樂邊朗讀, 讓學(xué)生發(fā)揮想象, 幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥, 其中就有珍珠鳥, 再出示珍珠鳥圖片。這樣, 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn), 我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。教學(xué)時(shí), 根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生自讀課文, 理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文資料, 為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。2.直奔中心, 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文資料。本文有個(gè)明顯的特點(diǎn), 就是結(jié)尾有個(gè)中心句, 并且課文資料是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn), 教學(xué)時(shí), 我緊緊抓住中心句展開, 先讓學(xué)生理解文

45、中重視誰對(duì)誰的信賴, 小鳥為什么會(huì)這么信賴作者, 怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學(xué)生弄懂這些問題后, 也就理解了這個(gè)句子的意思, 領(lǐng)會(huì)了文章的資料, 體會(huì)了文章的中心。3.以文為本, 重視思想教育。語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué), 還要充分利用課文資料, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育, 培養(yǎng)良好的思想品德, 在本課教學(xué)中, 在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后, 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我什么呢讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴, 并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛晕业母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì), 才能互相信賴, 才能創(chuàng)造出完美的境

46、界。以上就是三思語文網(wǎng)筆者分享的五年級(jí)上冊(cè)珍珠鳥教學(xué)反思的全部資料, 期望能夠幫忙教師做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精, 把自我的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。珍珠鳥教學(xué)反思 第22篇：珍珠鳥是一篇略讀課文, 課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由怕人到信賴我的變化過程, 揭示了信賴, 往往能創(chuàng)造出完美的境界的深刻道理。在教學(xué)中, 我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法, 引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線, 自主感悟, 合作交流, 讓學(xué)生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。一、初讀課文, 暢談體會(huì)在學(xué)習(xí)中, 我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片, 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后引導(dǎo)

47、學(xué)生初讀課文, 談感受。初讀課文后有的孩子說珍珠鳥是一種可愛的小鳥, 作者十_大好奇的眼睛去看它, 讓大鳥和小鳥無憂無慮地生活。學(xué)生回答得很對(duì), 他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí), 赫赫突然站起來說：教師, 我覺得作者所做的這些加起來, 也不如給珍珠鳥自由, 讓它生活在大自然中好。我不由得一驚, 多么有思想的孩子！他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性, 好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。細(xì)想這篇文章, 是不是確實(shí)有令我質(zhì)疑的地方呢？電影金剛中的大猩猩, 比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文珍珠鳥中的珍珠鳥比人類弱小, 因而成了人的籠中鳥。作者由這個(gè)與鳥的故

48、事引發(fā)了：信賴, 往往創(chuàng)造出完美的境界的感慨, 這是不是杯具？這是關(guān)系到人與動(dòng)物, 人與自然, 甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問題。地球不只是我人類的唯一, 該怎樣和眾生彼此信賴, 互相尊重, 共同分享甚至達(dá)成天地與我并存, 而萬物與我為一的至高境界？沉思片刻, 我說：赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我來看課文, 作者給珍珠鳥真正的自由了嗎？學(xué)生細(xì)讀課文了解到：作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動(dòng), 也是因?yàn)樗? 能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去, 可能也是因?yàn)樾≌渲轼B的父母還在籠中的緣故。我說：是啊, 看似小鳥

49、眼前的自由, 也只可是是在房間活動(dòng), 它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著, 再三呼喚, 它是要告訴小鳥什么呢？有的同學(xué)說：大鳥是要告訴小鳥, 小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長(zhǎng)大就會(huì)像它一樣被關(guān)在鳥籠里。我說：是的, 小珍珠鳥的歡樂是有限的, 是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍, 因?yàn)椴荒芡鼞训目謶? 它從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥的信賴, 作者該不該放掉珍珠鳥呢？同學(xué)都說作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥, 那相關(guān)的問題又來了：假如把珍珠鳥放掉, 鳥會(huì)不會(huì)飛走呢？同學(xué)立刻意識(shí)到：籠中鳥因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng), 已經(jīng)

50、失去了獨(dú)立生活的本事。他有的說小鳥可能會(huì)重新鍛煉自我, 會(huì)飛向大自然的。有的說, 小鳥會(huì)在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因?yàn)殡x開了人類, 它已經(jīng)無法生存。我說：你的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇玩偶之家。女主人公娜拉出身中等家庭, 美麗活潑, 天真熱情?？墒且?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立, 不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲, 成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的泥娃娃處境, 發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的玩偶時(shí), 她憤然離家出走?？墒窃谀莻€(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里, 娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎？茫茫黑夜, 她又能走向何處？魯迅曾發(fā)表過著名的演講娜拉走后怎樣。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答

51、：娜拉走后, 不是墮落, 就是回來-還有一條, 就是餓死了。魯迅認(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位, 必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué), 娜拉就像我文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由, 而一旦出籠門, 外面便又有鷹, 又有貓, 以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔, 也誠(chéng)然是無路能夠走, 可能會(huì)餓死。由此你想到了什么？同學(xué)紛紛站起來發(fā)表自我的想法, 碩碩說：我從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事, 別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開我。父母是我最信賴的人, 他都無法依靠, 別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我。赫赫的一個(gè)觀點(diǎn), 引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生問題的思考和感悟

52、。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨, 可是我的課堂為什么非要擺出一副嚴(yán)肅的面孔呢？它應(yīng)當(dāng)讓我去了解更加寬闊的人性空間, 時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。珍珠鳥教學(xué)反思 第24篇：珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文, 講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事, 文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛, 也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴, 是一篇很有韻味, 讀來想象豐富, 感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句, 還是文章主旨都值得我細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 我就想如何讓學(xué)生清楚地了解我與小珍珠鳥親近的這一過程, 這一過程體會(huì)不好, 文章主旨的理解會(huì)顯得生硬講授這

53、篇文章我期望同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí), 學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。同時(shí), 學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥外形的描述是為了讓學(xué)生感受不一樣文體的文章在表達(dá)上的不一樣效果, 讓學(xué)生經(jīng)過說明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的, 是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最終是聯(lián)系文章

54、中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動(dòng)作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自我的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示, 此時(shí)同學(xué)似乎有了熱情, 這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí), 認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。珍珠鳥教學(xué)反思 第25篇：今日我學(xué)習(xí)了珍珠鳥一課, 由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí), 我也沒有做任何準(zhǔn)備, 所以僅有依靠靈感了。不知怎樣了, 今日上課沒有一點(diǎn)感覺, 自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來, 之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。一上課, 我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音, 自學(xué)課文。它先是離我較遠(yuǎn), 見我不去傷害他, 便一點(diǎn)點(diǎn)挨近, 然后蹦到我的杯子上, 俯下頭來喝茶, 再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后, 它完全放心了, 索

55、性用那小紅嘴, 嗒嗒啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛, 它也不怕, 反而友好地啄兩下的我的手指。當(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí), 都笑出聲來, 可見他已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到, 肢離破碎的課文講解真是要不得, 有時(shí), 不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。在課堂上, 仿照孫建鋒教師, 我先后提出了這些問題：這篇課文共有七個(gè)自然段, 我相信, 同學(xué)一能讀得正確、流暢, 愿意試一試嗎？為了更好的學(xué)習(xí)課文, 請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文, 把不懂的問題標(biāo)出來。讓我?guī)е@些問題來讀書, 也許, 你自我就能解決這些問題。教師想你美妙的讀書聲, 愿意展示一下自我嗎？請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)閱讀中的感受, 讓我共同分享你收獲的歡樂。有聲地

56、讀書是一種交流, 無聲的讀書是一種思考, 最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文, 來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。珍珠鳥教學(xué)反思 第26篇：珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文, 無論是遣詞造句, 還是文章主旨都值得我細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 我就想如何讓學(xué)生清楚地了解我與小珍珠鳥親近的這一過程, 這一過程體會(huì)不好, 文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀, 仔細(xì)的體會(huì), 并仔細(xì)觀察圖, 利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西, 經(jīng)過實(shí)踐, 同學(xué)的反應(yīng)不錯(cuò), 文章主旨水到渠成。整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法, 結(jié)果效果十_大,

57、 并且課前已預(yù)習(xí), 所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞, 讓學(xué)生認(rèn)讀, 在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的綠蔓、垂蔓這兩個(gè)詞語, 雖不是一、二類字, 但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度, 所以教學(xué)中, 單獨(dú)將這兩個(gè)詞語列出, 先指名讀, 學(xué)生讀成了màn, 當(dāng)我問他可查字典了, 他說查了, 先肯定他的做法正確, 然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字, 所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考, 究竟選擇哪種讀音, 將這種讀書的方法滲透給學(xué)生, 相信多次的引導(dǎo), 學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高。三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié), 我先讓學(xué)生找出文中的主角, 然后思考他之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料, 是四年級(jí)閱

58、讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn), 我想經(jīng)過這種教學(xué), 讓學(xué)生感知, 文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角, 然后說說他之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。四、在感受信賴的環(huán)節(jié), 首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我的道理：信賴, 不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)完美的境界是怎樣的境界？小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么？它會(huì)夢(mèng)到什么？以及配樂朗誦, 引導(dǎo)學(xué)生去想象, 更深地去理解信賴, 去感受完美的境界。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí), 如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀, 這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié), 處理的有些倉(cāng)促, 能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)他之間的關(guān)系怎樣？這一問題的提法, 還不夠精準(zhǔn)。閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,