初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

1、 初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析 摘要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式早已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，在這樣的背景下，導(dǎo)致現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。其中，影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的最主要原因是，教師教學(xué)理念落后、師資綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)、缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)不注重家庭教育。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，這樣的情況不僅制約了初中日后的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教職人員必須對(duì)“學(xué)困生”的問(wèn)題加以重視。本文，將圍繞學(xué)困生的成因與其轉(zhuǎn)化策略做出分析與說(shuō)明。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略英語(yǔ)學(xué)科是初中教育階段的重要教學(xué)科目，也是唯一一門非母語(yǔ)

2、類語(yǔ)言學(xué)科，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)講英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是一種挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教職人員應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步縮短“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”之間的距離。并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，為學(xué)生“量身定制”一款全新式教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的恐懼感與排斥感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。1 優(yōu)化教學(xué)工具，提高學(xué)校教育水平首先，各大初中學(xué)校應(yīng)保障校內(nèi)教學(xué)設(shè)備使用時(shí)的完整性、科學(xué)性、高效性，并組織教職人員一同構(gòu)建校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性1。其次，初中教育工作者

3、應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力與教學(xué)水平，利用多種途徑提升自身教學(xué)質(zhì)量。例如，初中學(xué)校可與各大高校進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合，讓初中教師與名校教師多溝通、多交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。還可以多鼓勵(lì)英語(yǔ)教職人員參加省內(nèi)外教學(xué)演講，以此來(lái)拓展自身教學(xué)能力與水平。學(xué)校還應(yīng)該建立讀書角，拓展學(xué)生閱讀資料的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，為初中生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。2 利用合理手段，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)首先，教職人員應(yīng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教職人員應(yīng)及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不如人意時(shí)，不應(yīng)訓(xùn)斥與苛責(zé)，應(yīng)找到根本原因?qū)W(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)與指導(dǎo)，以

4、免傷害到初中生的自尊心與脆弱幼小的心靈2。其次，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教職人員還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主力為主，建立學(xué)生的主體地位，教職人員應(yīng)以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的指導(dǎo)與引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)和交流。最后，教職人員還可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，利用合理化的手段，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲與好奇心?？衫矛F(xiàn)代多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)、愿意學(xué)英語(yǔ)。另外，教職人員還可將游戲化教學(xué)方式，融入到課堂教學(xué)中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能緊抓學(xué)生的注意力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“玩”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，牢記課堂重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容

5、，從而進(jìn)一步減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥感與無(wú)趣感3。例如，在組織九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)unit 8 it must belong to carla 課文時(shí)，由于本課的重點(diǎn)詞匯難度大、詞匯量有較多，若是采用傳統(tǒng)單純的閱讀的方式，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教職人員就可以采用游戲化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變重點(diǎn)詞匯與長(zhǎng)句的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的興趣。教職人員在授課前，應(yīng)將重點(diǎn)英語(yǔ)詞組制作成小紙條，并分別把英語(yǔ)單詞的紙條與對(duì)應(yīng)的漢譯放到兩個(gè)小箱子中，然后將班級(jí)學(xué)生分成單詞組與漢譯組，再對(duì)這兩個(gè)組分成6個(gè)小組。在游戲開(kāi)始前，讓同學(xué)先對(duì)重點(diǎn)詞組進(jìn)行熟讀，并在規(guī)定時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行快速記憶。然后

6、指定單詞組與漢譯組的學(xué)生在箱子內(nèi)抽取紙條，憑借著對(duì)單詞的快速記憶，讓單詞組與漢譯組的學(xué)生根據(jù)正確互譯來(lái)配對(duì)，哪個(gè)小組配對(duì)的速度又快又準(zhǔn)確為獲勝小組，教職人員應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能活躍課堂氛圍，減少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥與古板。3 實(shí)施分層化教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能英語(yǔ)教職人員在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，深入到課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，并實(shí)施分層化教學(xué)，利用高效的轉(zhuǎn)化策略，推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生建立自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)課堂教學(xué)與分層化教學(xué)相融合時(shí)，首先，教職人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、多次考核成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平等進(jìn)行綜合考量，將班級(jí)學(xué)生分成優(yōu)等組、中等組

7、、學(xué)困組，再?gòu)倪@三個(gè)組內(nèi)等分出組員，要求每組組員實(shí)力相當(dāng)、比例協(xié)調(diào)，這樣才能讓優(yōu)等生為學(xué)困生與中等生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，從而激勵(lì)全班學(xué)生共同努力、全面進(jìn)步。其次，對(duì)教學(xué)的方式、內(nèi)容、目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與作業(yè)完成度，進(jìn)行分層化教學(xué)管理。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升是一種反復(fù)性、長(zhǎng)期性的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的需求。因此，教職人員不僅需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該改變教學(xué)的方式方法，針對(duì)不同學(xué)生的狀況進(jìn)行不同的教學(xué)。做到分層化教學(xué)、針對(duì)性管理，這樣才能保證優(yōu)等生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，還能對(duì)中等生與學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。最后，在課后作業(yè)與輔導(dǎo)上，也應(yīng)實(shí)施分層式方案，從而提升班級(jí)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步拉近與優(yōu)等生之間的差距。4 總結(jié)綜上所述，若想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的全面轉(zhuǎn)化，就必須找出學(xué)困生形成的因素，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行一一解決。除此之外，還需要學(xué)校、教職工作者以及家長(zhǎng)的多方共同努力，才能真正做到強(qiáng)化學(xué)困生的自信心、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，教職人員還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，利用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)施分層化教學(xué)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，這樣才能幫助學(xué)困生擺脫負(fù)面標(biāo)簽的同時(shí)，還能提升教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1郭又智.縮小差距,共同進(jìn)步初中英語(yǔ)學(xué)困生