淺談小學語文識字教學的有效策略

1、 淺談小學語文識字教學的有效策略 摘 要 新課改下的小學語文教學過程中，每一名小學教師都應當將識字作為整個教學階段的重中之重來抓，通過對提升小學生自身的識字能力來為后續(xù)的寫作能力提升與閱讀水平進步打下夯實基礎(chǔ)。可以說小學的語文識字教學優(yōu)劣與否，將會對小學生的綜合素養(yǎng)以及語文應用能力起到直接的影響，下面就來結(jié)合實踐教學經(jīng)驗對的小學語文識字教學優(yōu)化策略展開研究，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。關(guān)鍵詞 ;小學語文識字;教學優(yōu)化策略在新課改背景下的小學識字教學實踐中，教師作為課堂的主導者與各項識字活動的引導者、協(xié)作者，必須要在發(fā)揮自身教學水平的同時，充分結(jié)合學生的實際認知水平與邏輯思維能力

2、，因材施教制定出能夠激發(fā)他們學習興趣的教學手段。在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學策略的同時，最終實現(xiàn)小學生識字水平與識字效率的提升和進步。一、當前小學語文識字教學中存在的問題 （一）教學方法過于單一 現(xiàn)在的小學教材經(jīng)過了多年的改進，已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)容和形式，有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字和對課文識字等豐富的形式，但教師在實際教學過程中，卻并沒有充分利用這些形式，教師很少結(jié)合課文，把識字放在相應的語言環(huán)境下進行教學，而更多的是進行集中式的識字教學，識字教學過程也非常規(guī)律化，很多教師基本上都是從音、形和義三個方面進行程序化的教學，這種教學方式絲毫沒有考慮小學兒童的心理特點，使整個教學過程枯燥、呆板而乏味

3、，不利于學生識字能力的提高。 （二）識字數(shù)量平均化 小學生因為天賦不同，以及受到的學前教育也存在著差異，很多小學生在上學之前就認識了一些漢字，而有的小學生則基礎(chǔ)較差。而小學語文教師在教授學生識字的過程中，往往沒有注意到這一差異，只要是教材上有的生字，他們都會責無旁貸地教，這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學的挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。 （三）不重視學生識字能力的培養(yǎng) 漢字是由音、形和義三部分構(gòu)成，有的漢字，音形義相對容易掌握，而有的漢字，掌握起來則有難度。但是小學教師在教學過程中，則往往難以突出重難點，使得教學效果不佳。另

4、外一個嚴重的問題就是教師在教學過程中，往往只重視教授學生掌握現(xiàn)有的漢字，只注重每個字的教學過程，而忽視對學生識字方法的講授和學習能力的培養(yǎng)，這樣學生識字能力一直提不上去，不利于學生長遠發(fā)展。 二、小學語文識字教學的有效方法 （一）將游戲寓于識字教學之中，提高學生的學習興趣 相對而言，識字教學比較枯燥，而小學生又活潑好動，注意力和自控力均較差，過于單調(diào)的識字教學方法不能夠提高小學生的學習興趣。因此，在識字教學中，加入游戲環(huán)節(jié)，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠調(diào)動學生的積極性。例如教師在復習上一節(jié)課的學習情況時可以采用開火車的游戲方式，火車開到哪個學生那就讓該學生讀出相應的字來，火車也可以分為單軌火車和

5、雙軌火車等，這種形式多樣而又操作簡單的游戲，能夠增強教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，從而提高教學效果。當然，教師也可以采用猜謎語、編兒歌和表演等豐富多彩的形式進行課堂教學，同樣會收到意想不到的效果。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，增強識字與生活的聯(lián)系 語言源于生活，在識字教學過程中，教師不能單純地進行識字教學，而應該將識字與學生實際生活聯(lián)系起來。目前的新教材對于識字內(nèi)容的編寫，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字，教師應該充分利用這一點開展教學活動。例如，在教授學生學習“沙發(fā)”、“電視機”、“臺燈”等詞匯時，可以指導學生制作一張張卡片，然后叫學生回家后講這些卡片貼在相應的物品上，這樣學

6、生在不知不覺中就可以認識很多漢字，這樣也會讓學生感到學習漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學習漢字。 （三）教學生掌握常用偏旁部首的變化規(guī)律 漢字雖然難學，但也是有變化規(guī)律的。在小學漢字教學過程中，要讓學生掌握漢字的變化規(guī)律，其中最基礎(chǔ)的就是偏旁部首的變化。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。如：有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫” 變成“提”，而且

7、第三筆還變成了最后一筆。教會小學生掌握這些內(nèi)容，對于提高他們的漢字學習能力，有非常大的幫助。 （四）運用多媒體教學 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學上得到了越來越廣泛的運用。因此，教師在進行漢字識字教學的過程中，也可以適當?shù)夭捎枚嗝襟w教學技術(shù)，以激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維，能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學生的思維能力。 總結(jié) 識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個語文教學質(zhì)量的好壞。教師應該結(jié)合實際情況，豐富識字教學的內(nèi)容和形式，以增強整個教