淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略

1、 淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略 摘 要 新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)將識(shí)字作為整個(gè)教學(xué)階段的重中之重來(lái)抓，通過(guò)對(duì)提升小學(xué)生自身的識(shí)字能力來(lái)為后續(xù)的寫(xiě)作能力提升與閱讀水平進(jìn)步打下夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)劣與否，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力起到直接的影響，下面就來(lái)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化策略展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的幫助。關(guān)鍵詞 ;小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)優(yōu)化策略在新課改背景下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂的主導(dǎo)者與各項(xiàng)識(shí)字活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)作者，必須要在發(fā)揮自身教學(xué)水平的同時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與邏輯思維能力

2、，因材施教制定出能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識(shí)字水平與識(shí)字效率的提升和進(jìn)步。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題 （一）教學(xué)方法過(guò)于單一 現(xiàn)在的小學(xué)教材經(jīng)過(guò)了多年的改進(jìn)，已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)容和形式，有看圖拼音識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、看圖識(shí)字和對(duì)課文識(shí)字等豐富的形式，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻并沒(méi)有充分利用這些形式，教師很少結(jié)合課文，把識(shí)字放在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而更多的是進(jìn)行集中式的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)過(guò)程也非常規(guī)律化，很多教師基本上都是從音、形和義三個(gè)方面進(jìn)行程序化的教學(xué)，這種教學(xué)方式絲毫沒(méi)有考慮小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥、呆板而乏味

3、，不利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。 （二）識(shí)字?jǐn)?shù)量平均化 小學(xué)生因?yàn)樘熨x不同，以及受到的學(xué)前教育也存在著差異，很多小學(xué)生在上學(xué)之前就認(rèn)識(shí)了一些漢字，而有的小學(xué)生則基礎(chǔ)較差。而小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，往往沒(méi)有注意到這一差異，只要是教材上有的生字，他們都會(huì)責(zé)無(wú)旁貸地教，這樣一來(lái)，會(huì)的本來(lái)就會(huì)，自然記得就快。教師看學(xué)的挺快，加點(diǎn)速度，最后導(dǎo)致會(huì)的不愛(ài)學(xué)了，不會(huì)的跟不上。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。 （三）不重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng) 漢字是由音、形和義三部分構(gòu)成，有的漢字，音形義相對(duì)容易掌握，而有的漢字，掌握起來(lái)則有難度。但是小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，則往往難以突出重難點(diǎn)，使得教學(xué)效果不佳。另

4、外一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只重視教授學(xué)生掌握現(xiàn)有的漢字，只注重每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，而忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字方法的講授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生識(shí)字能力一直提不上去，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方法 （一）將游戲寓于識(shí)字教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 相對(duì)而言，識(shí)字教學(xué)比較枯燥，而小學(xué)生又活潑好動(dòng)，注意力和自控力均較差，過(guò)于單調(diào)的識(shí)字教學(xué)方法不能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，加入游戲環(huán)節(jié)，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如教師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況時(shí)可以采用開(kāi)火車(chē)的游戲方式，火車(chē)開(kāi)到哪個(gè)學(xué)生那就讓該學(xué)生讀出相應(yīng)的字來(lái)，火車(chē)也可以分為單軌火車(chē)和

5、雙軌火車(chē)等，這種形式多樣而又操作簡(jiǎn)單的游戲，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也可以采用猜謎語(yǔ)、編兒歌和表演等豐富多彩的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，同樣會(huì)收到意想不到的效果。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)識(shí)字與生活的聯(lián)系 語(yǔ)言源于生活，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而應(yīng)該將識(shí)字與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。目前的新教材對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的編寫(xiě)，都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“沙發(fā)”、“電視機(jī)”、“臺(tái)燈”等詞匯時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作一張張卡片，然后叫學(xué)生回家后講這些卡片貼在相應(yīng)的物品上，這樣學(xué)

6、生在不知不覺(jué)中就可以認(rèn)識(shí)很多漢字，這樣也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學(xué)習(xí)漢字。 （三）教學(xué)生掌握常用偏旁部首的變化規(guī)律 漢字雖然難學(xué)，但也是有變化規(guī)律的。在小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握漢字的變化規(guī)律，其中最基礎(chǔ)的就是偏旁部首的變化。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。如：有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫” 變成“提”，而且

7、第三筆還變成了最后一筆。教會(huì)小學(xué)生掌握這些內(nèi)容，對(duì)于提高他們的漢字學(xué)習(xí)能力，有非常大的幫助。 （四）運(yùn)用多媒體教學(xué) 隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)上得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象思維，能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡(jiǎn)單的動(dòng)漫來(lái)讓學(xué)生識(shí)字。比如，把“人”與“門(mén)、也、火、本、木、半、立”等通過(guò)動(dòng)態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 總結(jié) 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)整個(gè)教