幼兒語(yǔ)言教育的傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)

1、傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，聽(tīng)是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。新綱要中明確要求“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。而在幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)“傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀”中，傾聽(tīng)目標(biāo)排在首位。因此，教師在語(yǔ)言教育中要注意培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒傾聽(tīng)能力的前提和基本條件，是保證幼兒愉快地生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)的基本條件，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要保證。 一、幫助幼兒掌握傾聽(tīng)技能 在語(yǔ)言教育中，教師應(yīng)幫助幼兒形成三種傾聽(tīng)技能，即有意識(shí)

2、傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)和理解性?xún)A聽(tīng)。 1有意識(shí)傾聽(tīng)，即集中注意力地傾聽(tīng) 這種能力在幼兒剛?cè)雸@時(shí)即可有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。教師與幼兒面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言交流，幫助幼兒將語(yǔ)音與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之幼兒會(huì)養(yǎng)成集中注意力傾聽(tīng)的習(xí)慣。根據(jù)幼兒的這種傾聽(tīng)特點(diǎn)，教師在對(duì)低幼年齡幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好以分組或個(gè)別的形式進(jìn)行穿插教學(xué)，盡量與幼兒保持面對(duì)面的交流和適時(shí)的個(gè)別交流，以保證幼兒有比較理想的傾聽(tīng)效果。 年齡小的幼兒喜好模仿或重復(fù)成人的語(yǔ)句，為了讓幼兒在注意力集中時(shí)間較短的情況下獲得最佳的傾聽(tīng)效果，教師要善于利用各種方式引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)，學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)短、淺顯的詞、句和兒歌，從而達(dá)到發(fā)展幼兒語(yǔ)言的目的。如學(xué)習(xí)兒歌住

3、新房，教師可采用填充兒歌語(yǔ)句的方式，引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)并做出相應(yīng)的回答。 (師)喵、喵、喵，(幼)小貓住在一層樓。 (師)汪、汪、汪，(幼)小狗住在二層樓。 (師)哈、哈、哈，(幼)來(lái)了一位新朋友，問(wèn)你住在幾層樓? 為吸引幼兒安靜地傾聽(tīng)，教師在講故事時(shí)應(yīng)盡可能做到語(yǔ)言生動(dòng)、表情豐富。尤其是針對(duì)低幼年齡幼兒，應(yīng)盡可能放慢速度，使他們能聽(tīng)清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是一些幼兒不易發(fā)準(zhǔn)的音，可在口型上稍微夸張些，這樣不僅能使幼兒聽(tīng)清準(zhǔn)確的發(fā)音，還能看清發(fā)音的口型，便于他們模仿。如繞口令四和十就要求幼兒注意傾聽(tīng)“四”和“十”的不同發(fā)音并學(xué)習(xí)復(fù)述。 由于小班幼兒的思維特點(diǎn)仍以具體形象性思維為主，所以在傾聽(tīng)某一

4、內(nèi)容后，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們表達(dá)，并適當(dāng)放低要求。如在聽(tīng)完故事后教師的提問(wèn)可略有要求，請(qǐng)幼兒在回答問(wèn)題時(shí)盡量和別人說(shuō)的不一樣，這就要求幼兒有意識(shí)地去傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。對(duì)于中、大班幼兒則應(yīng)逐漸提高要求，而且要求應(yīng)越來(lái)越具體，讓幼兒明確：只有聽(tīng)清楚了，才能有效地表達(dá)與交流。如在講述故事逃家小兔時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“故事中小兔變成了哪些東西?兔媽媽又變成了什么?最終小兔離開(kāi)自己家了嗎?兔媽媽追到小兔了嗎?”以此來(lái)引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題集中注意力地傾聽(tīng)故事。 2辨析性?xún)A聽(tīng)，即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣 在以前的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)中有“能聲音響亮地或大聲地回答問(wèn)題”這一要求，而在幼兒園里我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師和幼兒說(shuō)

5、話常常嗓門(mén)很高，幼兒回答問(wèn)題也是大聲喊叫，這是一種誤解和錯(cuò)誤的做法。其實(shí)嬰幼兒的聽(tīng)力較成人更敏銳，他們能接收到成人不能接收到的頻率刺激。因此，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的講述更能吸引幼兒的關(guān)注，教師應(yīng)注重隨故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換而相應(yīng)地改變語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。如講述故事三只小豬，隨著故事情節(jié)的逐步深入，教師就應(yīng)該運(yùn)用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣來(lái)講述，將故事情節(jié)逐步推向高潮，以吸引幼兒傾聽(tīng)。又如學(xué)習(xí)散文詩(shī)春天來(lái)了，教師在引導(dǎo)幼兒朗讀時(shí)，可要求幼兒用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)春天大自然的優(yōu)美景色，使幼兒因?yàn)樽约耗畹煤寐?tīng)而自然感受到作品的意境。 3理解性?xún)A聽(tīng)，即掌握傾聽(tīng)的主要內(nèi)容 在日常生活和語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)交談、講

6、述和文學(xué)欣賞，逐漸學(xué)會(huì)正確地理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列的敏感性，并在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)中，對(duì)傾聽(tīng)到的不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要多給幼兒提供調(diào)整語(yǔ)言交際策略的機(jī)會(huì)，從而促使幼兒更主動(dòng)地傾聽(tīng)、理解加工和表達(dá)語(yǔ)言信息，促使他們?cè)诮煌^(guò)程中更主動(dòng)地理解傾聽(tīng)內(nèi)容。如在幼兒欣賞、理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行散文詩(shī)的仿編，由于幼兒有了較好的理解性?xún)A聽(tīng)技能，因此在仿編過(guò)程中思維活躍、激情高漲，對(duì)仿編內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。 二、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣 1多樣的聽(tīng)說(shuō)形式是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)行為的基礎(chǔ) 在仿編故事、創(chuàng)編兒歌之后，教師可以采用點(diǎn)評(píng)的形式，讓

7、幼兒講述自己的聽(tīng)后感，并引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)哪些地方編得好、為什么，或是請(qǐng)幼兒對(duì)某個(gè)同伴的回答提出不同的意見(jiàn)，從而鼓勵(lì)幼兒積極傾聽(tīng)。還可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的表演會(huì)、故事會(huì)、小小新聞發(fā)布會(huì)等，來(lái)提高幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力。 教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)也有利于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)教師給幼兒講故事時(shí)，他們個(gè)個(gè)全神貫注，眼睛一眨也不眨地盯著教師。究其原因，一方面是故事的內(nèi)容、情節(jié)吸引幼兒，另一方面是教師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的講述，配上豐富的動(dòng)作、表情，吸引了幼兒的注意力。所以培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)行為，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)也很重要。 2良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)行為的關(guān)鍵 幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的

8、“語(yǔ)境”，因?yàn)橛變涸谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的“語(yǔ)境依賴(lài)度”。教師可以挑選一些幼兒易懂的或是比較經(jīng)典的幼兒文學(xué)讀本，與幼兒一起開(kāi)展分享閱讀，讓幼兒邊看邊聽(tīng)，從而培養(yǎng)其傾聽(tīng)行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和觀察力，并進(jìn)一步加深幼兒和教師、同伴間的感情。教師還可以為幼兒開(kāi)辟傾聽(tīng)角，提供傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，為幼兒反復(fù)播放一些音像作品，指導(dǎo)幼兒邊翻閱圖書(shū)邊安靜地聽(tīng)故事。 在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)制作幻燈片、教學(xué)圖片、桌面教具等多種形式，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和觀察能力，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中達(dá)到潛移默化的教育效果。如故事好朋友講述的是兩只小兔一起在大樹(shù)林里采蘑菇時(shí)發(fā)生的事情，教學(xué)中配以多媒體動(dòng)畫(huà)。當(dāng)

9、幼兒看見(jiàn)閃電、聽(tīng)到雷鳴時(shí)，便立即猜測(cè)到一場(chǎng)大雨將要來(lái)臨，這就激勵(lì)幼兒去想象故事的后續(xù)情節(jié)，并且隨著情節(jié)的進(jìn)展始終保持傾聽(tīng)的積極性。 3及時(shí)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)行為的動(dòng)力 教師的稱(chēng)贊和表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種積極的自我肯定，是促使幼兒對(duì)自己才智產(chǎn)生自信心的動(dòng)力，故而幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。由于幼兒的行為有易反復(fù)的特點(diǎn)，因此教師要多運(yùn)用正面的、積極的評(píng)價(jià)手段，用經(jīng)常的、積極的評(píng)價(jià)方式來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而逐漸使這一習(xí)慣成為幼兒的自覺(jué)行為。在集體教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)表現(xiàn)欲較強(qiáng)的幼兒，而有的幼兒又過(guò)于安靜。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以既表?yè)P(yáng)前者反應(yīng)敏捷、思維活躍，又適當(dāng)?shù)乜刂扑麄兊倪^(guò)分表現(xiàn)，使其明白不僅要自己講，也要讓同伴講；而對(duì)那些較安靜的幼兒，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)活動(dòng)要求、規(guī)則，并給予他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)積極地表現(xiàn)自己。 聽(tīng)是學(xué)和說(shuō)的“奠基石”。實(shí)踐證明，幼兒養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣后，說(shuō)的能力也會(huì)隨之提高。因此，教師要善于捕捉活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。幼兒的注意力容易分散，當(dāng)集體活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可用自己的眼神去捕捉幼兒的眼神，從而激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。在故事講到關(guān)鍵的時(shí)候，可以停頓一下，并向幼兒提出疑問(wèn)，讓幼兒帶著思考繼續(xù)傾聽(tīng)、積極傾聽(tīng)。而當(dāng)個(gè)別幼兒出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象時(shí)，教師則可輕輕地走過(guò)去