小學(xué)語文課文分段教學(xué)途徑探討論文

1、小學(xué)語文課文分段教學(xué)途徑探討論文 編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個方面進行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓(xùn)練的重點篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時常用的方法、抓時間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對號入座劃分等。具體材料請詳見。 關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動課間活動全文 “能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級語文教學(xué)

2、的重點。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。 一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時,教師要鉆研全冊教材,確定訓(xùn)練的重點篇目,進行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。 二、明確編者的意圖。縱觀第六冊教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點給課文

3、分段;最后才是讓學(xué)生獨立分段。如第5課撈鐵牛和第6課李時珍是給定段意分段; 第8課一次科技活動和第9課飛機遇險的時候是給小標(biāo)題分段;第14課春蠶卻是提示課文重點后分段;第19課雨中再次給定小標(biāo)題分段;第21課小珊迪、22課黃繼光則是反復(fù)地提示課文重點進行分段;第23課千里躍進大別山就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課五彩池和30課柯里亞的木匣,獨立給課文分段。 三、以上層次,由淺入深,注意過渡性訓(xùn)練鞏固,體現(xiàn)了由扶到放的訓(xùn)練過程,也體現(xiàn)編者的用心良苦。掌握分段的訓(xùn)練方法。 從第2單元提出“訓(xùn)練給課文分段”的重點后,教材提供了分段基本功的訓(xùn)練實例,教師要

4、從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分段的基本方法。 (1)按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時常用的方法。 教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生了解每個自然段主要說什么,再分析一下各自然段的聯(lián)系,最后把意思相近或圍繞一個意思寫的幾個自然段合并成一個大段。 如李時珍七個自然段段意通過研讀課文、分析所得,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第2、3自然段都是圍繞“立志學(xué)醫(yī)”的事寫的,第4、5、6自然段都是寫李時珍編本草綱目的事,內(nèi)容上聯(lián)系緊密,所以可以合并為一個大段。其他自然段單獨講一個意思,可以獨立成段。 (2)抓時間標(biāo)志判斷法。 有些課文是按時間推移順序?qū)懙?分段時要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪幾個時期(時間)的事,這些事表現(xiàn)了什么。 如杏兒熟了按時間順

5、序?qū)懥宋壹倚訕浣Y(jié)的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時,我和奶奶的態(tài)度截然不同的事。課文三段內(nèi)容都有時間標(biāo)志:第一段開頭的“每年到了麥?zhǔn)諘r節(jié)”,第二段開頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時間標(biāo)志將課文分段。一些回憶性的文章就有時間標(biāo)志。 (3)按空間處所變換分離法。 有些課文內(nèi)容隨空間位置轉(zhuǎn)移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。 如海濱小城全文共7個自然段,分兩部分?jǐn)⑹?。先寫海濱,后寫小城。海濱小城特有的美麗風(fēng)光,就是通過作者在海濱和小城這兩個地方的所見所聞來體現(xiàn)的,這就是分段的依據(jù)。這個方法最適于“參觀訪問記”類文章的分段指導(dǎo)。 (4)按事情發(fā)展順序排列法。

6、本冊絕大多數(shù)課文都是按事情發(fā)展順序,有步驟地敘述的。 這類課文主要是寫一件事的前后經(jīng)歷,應(yīng)要求學(xué)生了解先寫什么,接著寫什么,最后寫什么。哪幾個自然段是寫事情的發(fā)生,哪幾個自然段寫事情的發(fā)展或經(jīng)過,哪幾個自然段是寫事情結(jié)局。 (5)抓主要內(nèi)容突破法。即從課文的主要內(nèi)容入手,把重點段先劃分出來。如一次科技活動,可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓他們思考科技活動的表演情況是從哪一個自然段開始寫到哪一個自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫表演之前對活動的概括介紹和表演之后的情況。 (6)抓總分結(jié)構(gòu)分析法。有些課文結(jié)構(gòu)較特殊,先總寫再分述,最后總結(jié)。我們可利用這一寫作特點,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段。 如課間十

7、分鐘開篇“以參加自己喜歡的課間活動”總領(lǐng)全文,接著分別寫打乒乓球、爬竿、丟沙包三項活動,最后以“課間活動真是豐富多彩”總結(jié)全文。 根據(jù)這三方面的內(nèi)容,很容易將課文分為三段。 另外,本冊的我不能忘掉祖國和五彩池也可按此種方法練習(xí)分段。 (7)抓課后習(xí)題提示法。如撈鐵牛課后思考。練習(xí)2“按照下邊意思,把課文分成四段”。 根據(jù)提示的段意,學(xué)生不難找出相對應(yīng)的自然段。此外,如按“小標(biāo)題”分段之類的要求均可照此辦理。 (8)模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對號入座劃分,有的課文篇幅較長,自然段又較多,三年級學(xué)生概括能力還不強,可先提供段意,讓他們找課文相關(guān)部分。 綜上所述,只要明確教材的訓(xùn)練重點項目及其序列,注重方法的具體指導(dǎo),將會迅速提高學(xué)生的閱讀能力。