小析音樂教育的問(wèn)題及計(jì)策

1、小析音樂教育的問(wèn)題及計(jì)策 進(jìn)入高中階段以后，學(xué)習(xí)的科目越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生都重視考試科目，認(rèn)為上音樂課浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)學(xué)習(xí)音樂并不一定以后就搞音樂專業(yè)，而是一種藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高。音樂和生活密不可分，學(xué)習(xí)音樂是為了更加了解生活、熱愛生活，體驗(yàn)生活的快樂。如從運(yùn)動(dòng)學(xué)和心理學(xué)角度看，音樂課可以起到調(diào)節(jié)身體和心理節(jié)奏的目的，對(duì)提高文化課學(xué)習(xí)效率也很有幫助。 一、完善課程本身的考核評(píng)價(jià)制度研制 高中音樂課程學(xué)生成績(jī)考核規(guī)則，使之具有行政法規(guī)效力，杜絕學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中可能出現(xiàn)的造假現(xiàn)象，迫使學(xué)校按課程計(jì)劃要求開足音樂課程的課時(shí)。如研討“音樂鑒賞”課程實(shí)行區(qū)域性統(tǒng)一考查的可能性。在條件具備的情況下，試行

2、區(qū)域性統(tǒng)一考查，促使學(xué)校按相對(duì)統(tǒng)一的步驟，按時(shí)、保質(zhì)完成“音樂鑒賞”這個(gè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)。其它模塊的實(shí)施可以先從“歌唱”模塊抓起，緊密聯(lián)系教材，組織區(qū)域性高中學(xué)生，開展教材歌曲演唱展演活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的正常開展。 二、健全教師培訓(xùn)制度，加大教學(xué)研討力度 美國(guó)的教師繼續(xù)教育是“教師培訓(xùn)有專門的機(jī)構(gòu)，如大學(xué)研究生院，暑假學(xué)校，教師中心等”。英國(guó)的教師繼續(xù)教育是“新任教師可有五分之一的時(shí)間進(jìn)修，正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次”。法國(guó)的教師繼續(xù)教育是“每位初等教育的教師，自工作的第5年至退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)為期兩學(xué)年72周的繼續(xù)教育”。面對(duì)我國(guó)目前教師培訓(xùn)的盲目性和非計(jì)劃性，加強(qiáng)教

3、育立法，健全和完善教師法規(guī)體系，依靠行政力量切實(shí)推進(jìn)教師繼續(xù)教育制度已經(jīng)勢(shì)在必行。筆者以為可以先從以下兩個(gè)方面入手：一是成立高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中心，杜絕以創(chuàng)收和營(yíng)利為目的的培訓(xùn)項(xiàng)目，確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。二是建立教育學(xué)分制管理，真正將繼續(xù)教育作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和晉級(jí)的重要依據(jù)，克服矛盾，統(tǒng)籌安排教師的進(jìn)修時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該注意所有學(xué)科之間的平衡，而不是將培訓(xùn)機(jī)會(huì)一味地提供給“主課”教師，音樂教師的培訓(xùn)也要列入規(guī)劃和年度計(jì)劃，讓現(xiàn)有的高中音樂教師能夠得到多途徑、常態(tài)化的培訓(xùn)。課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的主陣地，可以多開展一些課堂教學(xué)的研討，多給教師提供一些示范課例的觀摩，讓他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的交流

4、與探討中提高對(duì)課改理念的進(jìn)一步認(rèn)知，提升對(duì)教師職業(yè)的歸屬感。 三、改善音樂教學(xué)條件 要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門首先要注意教育資源配置的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣（市、區(qū)）教育局對(duì)職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂教學(xué)設(shè)施，滿足最基本的教學(xué)需求。 四、提高音樂教師待遇 教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須端正辦學(xué)思想，確立以人為本的基本理念，在制定學(xué)校內(nèi)部分配方案時(shí)，將高考科目的任課教師與非高考科目的任課教師同等對(duì)待。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師的實(shí)際付出，不同學(xué)科的課時(shí)津貼的系數(shù)可以略有不同，但懸殊不能太大。應(yīng)該充分肯定音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和美育方面的突出貢獻(xiàn)。六、實(shí)行校際教師資源交流共享制度針對(duì)教師數(shù)量以及專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等方面的諸多問(wèn)題，集中成立“音樂教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，統(tǒng)一管理某個(gè)縣（市、區(qū)）或者某個(gè)區(qū)域的所有師資，合理分配，資源共享。讓音樂教師在一定范圍內(nèi)流動(dòng)起來(lái)，施行“走校授課”的形式，以緩解師資方面能力、結(jié)構(gòu)等不平衡的矛盾，讓高中音樂課程中的模塊學(xué)習(xí)更具可操作性。 總之，完善和改變我省普通高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，既需要上級(jí)部門宏觀政策的調(diào)控和指揮，又需要所有教學(xué)研究人員和一線教師在微觀制度上的具體