新課標背景下培智教育社會化課堂的實踐研究1

1、 新課標背景下培智教育社會化課堂的實踐研究 【摘要】智障學生由于其身心特點等原因，以致對所學知識技能無法融會貫通，影響學習、工作和人際交往，難以適應(yīng)社會生活。在“零拒絕”、“全納教育”的教育理念下，不能放棄任何一個智障學生。本文就結(jié)合培智社會化課程，把社會生存、社會適應(yīng)當做整體，設(shè)計教學計劃，構(gòu)建教學思路，給新課標背景下培智教育社會化課堂實踐發(fā)展提供支持。教學中讓其在盡可能多的在社會實踐中體驗、學習和掌握社會生活所需要的基本知識和技能，獲得更加獨立的生存能力，并正常生活，力求少給別人添麻煩?！娟P(guān)鍵詞】培智教育；社會化課堂；構(gòu)建；社會生存能力隨著培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）的實施，教

2、育部門給培智教育提出更高要求，需要在從社會生活角度入手，科學制定教學目標，此種背景下，培智教育要加強“社會”與“教學”之間的聯(lián)系，努力讓課堂成為培養(yǎng)智障學生社會適應(yīng)能力的場所。教師應(yīng)具有足夠的耐心和愛心，具有較強的職責意識，引導智障學生，關(guān)注智障學生的特殊性，構(gòu)建具有針對性的社會化課堂。1. 創(chuàng)設(shè)的生活情境和準社會化的環(huán)境，增強交往和適應(yīng)能力智障學生由于自身障礙限制了其與外界環(huán)境系統(tǒng)的溝通與互動，在傳統(tǒng)課堂上學到的知識與技能不能很好地遷移到真實的社會生活中去，學?；蚪逃到y(tǒng)內(nèi)部為這些學生所創(chuàng)設(shè)的生活情境或準社會化的環(huán)境是有限的，難以實現(xiàn)高效課堂。在實際教學過程中，教師需要給予學生正確引導，適當

3、的“逼”一下智障學生，讓其敢于外出交流第一步1。通過這種方法，能夠讓智障學生交際能力得到進一步加強。為了能夠調(diào)動智障學生參與積極性，提高智障學生學習字自信心，在實踐活動教學過程中，教師需要積極和學生交流，對學生內(nèi)心情感有充分了解，給學生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境。例如在教學過程中，為了培養(yǎng)學生交流能力，可以將不同的學生劃分成各個小組，利用小組合作學習方法，學生以小組為單位進行問題討論和學習。在學習剛開始過程中，部分學生就會感到十分害羞，不愿意與他人交流。這時教師需要深入到每個小組，為學生做示范，一同和學生交流探討，讓學生能夠自主的表達自己的想法和意見，通過多次實踐交流，讓學生養(yǎng)成交流習慣，敢于張嘴。與

4、此同時，智障學生在和其他學生交流過程中，能夠感受其他學生的認可，培養(yǎng)學生學習自信心，鍛煉學生交流能力。由此可知，語文實踐課程創(chuàng)建，對提高智障學生口語交際能力有著重要作用。二、豐富教學活動，克服心理障礙為了讓智障學生得到社會實踐訓練，培養(yǎng)智障學生社會實踐能力，在日常教學中，需要把學生興趣為基礎(chǔ)，給學生創(chuàng)建不同的教學活動，例如才藝展示、合唱比賽等。智障學生在豐富教學環(huán)境中，通過親自參與，感受比賽氛圍，克服內(nèi)心的恐懼和膽怯心理，敢于和他人交流。所以語文教師在活動過程中，不可把活動內(nèi)容停留在書本上，需要對其進行適當擴展，讓學生在豐富教學活動中掌握更多社會實踐技巧。為了對學生認知能力、記憶能力進行鍛煉，

5、在實際教學過程中，教師可以把和生活相關(guān)的內(nèi)容融入其中，通過給學生創(chuàng)建生活化教學情景，把教學內(nèi)容延伸到實際生活中，結(jié)合實際，對智障學生生活自理能力進行鍛煉和培養(yǎng)。例如，向?qū)W生講述元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系2。部分學生即便學習幾年，也不能正確完成人民幣換算，真正接觸人民幣以后，不懂得如何使用。所以，教師可以給學生創(chuàng)建生活情景，如到超市采購，給學生分配不同的角色，讓學生正確使用人民幣，給學生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。三、鼓勵學生動手操作，培養(yǎng)學習的興趣為了提高學習趣味性，讓智障學生掌握更多的知識，在實際教學過程中，要是可以利用課余時間，讓學生收集一些實際生活中的廣告牌，路牌等信息，開展一系列實踐活動。在此

6、過程中，學生將會遇到一些不熟悉的字，這是教師可以安排學生通過自己查字典，或請教老師，了解生詞含義，循序漸進，讓學生學習更多的知識。通過聯(lián)系身邊學習資源，提高學生識字能力。通過這種方法，能夠鍛煉學生良好的學習習慣，讓學生感受學習的魅力，從此真正愛上學習。四、利用情境演示，讓教學更直觀生動在語文教材中通常會產(chǎn)生多個角色，這時教師可以給學生安排不同的角色，通過角色扮演，完成教學任務(wù)。在實際教學中，通常學生會對教材中的角色產(chǎn)生混淆狀況，這時教師在安排學生不同角色時，需要引導學生對角色性格和特點有充分了解，這樣不但能夠讓學生分成角色，還能將角色語言形態(tài)通過表演的方法進行展現(xiàn)。在這種教學方法，消耗時間比較

7、長，但是獲取的教學效果較為理想，特別是在口語表達上，能夠?qū)W生交際能力進行鍛煉，提高學生語文素養(yǎng)。例如在講解龜兔賽跑一文時，在對文章內(nèi)容有充分了解的情況下，讓學生扮演猴子、小白兔、烏龜?shù)冉巧⑻崆敖o學生制作頭飾，把小烏龜贏得比賽的心情和小白兔失利的心態(tài)進行表現(xiàn)。通過這種方法，不但能夠便于學生對文章內(nèi)容有充分了解，同時也能讓學生在表演過程中，提高學生交流和配合能力3。五、聯(lián)系社會實際，解決生活問題在新課標中，提出把社會化生活當作教學核心通過，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際生活，讓兩者巧妙結(jié)合，提高學生學習興趣，獲得理想教學效果。例如在講解角的認識知識點時，從制造學生比較熟悉的紅領(lǐng)、巾五角星等物品入手，

8、引導學生動腦思考，將教師提出的教學問題有效處理，如角有幾個頂點、有幾條邊4。在實際教學過程中，教師可以把學生劃分成不同的小組，通過小組合作學習，總結(jié)知識點，讓學生對講解的知識有充分了解，真正感受知識在實際生活中應(yīng)用價值，加強和實際的聯(lián)系，學會解決日常中遇到的問題?！窘Y(jié)束語】總而言之，在實際教學過程中，通過把社會生活知識融入其中，能夠讓學生在靈活多樣的學習環(huán)境中掌握更多的知識，寓教于社會生活中，讓學生在生活中學習，在社會中成長，培養(yǎng)學生實踐操作能力，提高智障學生社會適應(yīng)能力，為學生今后步入社會奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】1喬艷麗. 淺談特殊教育學校的生活化語文教學j. 黑河教育,2019(04):65-66.2任毓弢. 培智學校生活數(shù)學課堂教學策略探討j. 基礎(chǔ)教育論壇,2019(16):55-5