初三數(shù)學均衡分班教育教學的探索

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁初三數(shù)學均衡分班教育教學的探索初三數(shù)學均衡分班教育教學的探索瓊海市嘉積二中王露耿由于各種原因，我校本屆初三學生數(shù)學基礎參差不齊的情況十分嚴重。特別是學習困難的學生比較多。在上學期的幾次考試的過程中，本年級數(shù)學成績的平均分都在56分左右，及格率僅為59.3%，優(yōu)良率只有20.2%,很不理想。在市排名不是太好。與數(shù)學成績相類似，英語成績也堪憂。在年級吳坤偉主任主持的質(zhì)量分析會上，教師們認為：每個班級中學生的差異太大，在既要保證教學進度又要兼顧大多數(shù)的前提下，成績好的學生“吃不飽”，思維難以拓展；成績差的學生由于基礎、理解能力、學習習慣等因素

2、影響下“吃不了”，學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學心理，成為班級成績金字塔的塔基；中間的學生安于現(xiàn)狀，沒有當頭羊的勇氣與信心，且喜歡在向后看時得到一種心理上的滿足，學習上缺少拚博精神，雖然自身有很大的潛力可以挖掘，可由于以上原因致使他們常常處于中游狀態(tài)而無進步而言。所以要改變目前的現(xiàn)狀，困難重重。年級吳主任指出：時不我待，無論有多少困難，一定要想方設法，不放棄每一個學生，使每個學生都有長足的進步。在大家的討論中，一個分層走班的方案浮出水面，被大家所認同，認為是提高教學質(zhì)量的最好辦法。首先，均衡分班教學的理念是面向全體學生，教會全體學生，這體現(xiàn)了二期課改 “以人為本，以人的發(fā)展

3、為本，面向全體學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展?！钡男吕砟?。其次，早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出因材施教的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。第三，美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆認為：學生是具有獨立人格、巨大潛力和個性差異的，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等因素，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。這為我們實施均衡分班教學提供了重要的理論依據(jù)。在實際教學中，根據(jù)學生的實際情況，教師分層制訂不同的教學目標，使用不同的教學方式，選用不同的練習，采用不同的評價，盡可能與學生相匹配。教育目標的分層：每個班的學生，對較好的基礎的學生，則偏重于綜合應用能力題的訓練；對基礎中等的學生，只選用學過的知識和方法，偏重于常規(guī)問題的解決；對基礎相對差的學生，能領會有關數(shù)學的概念，定理，公式，法則，偏重于基本練習的完成。如同樣是銳角三角函數(shù)的教學，對較好的基礎的學生要求能設計不同的方案測量學校旗桿的高度，對基礎中等的學生要求能根據(jù)題意畫出草圖進行由此及彼