小學“智慧之光”數學組教學展示活動總結.doc

1、數學課“三味”小學“智慧之光”數學組教學展示活動總結第五周，第二屆“智慧之光”教學匯報展示活動，數學組五位老師各展示了一節(jié)課。 針對教研的主題， 這次展示課體現出了數學課的“三味”：一二注重創(chuàng)設情景，上出生活味。數學是生活的，生活也是數學的。為增強學生對數學體驗的真實程度，數學課要活用教材， 創(chuàng)設更實用的生活情景和數學情景，激發(fā)學生學習的熱情。趙玉蘭老師執(zhí)教的一年級 找規(guī)律，從春意盎然的大自然情景中展開教學，給學生原滋原味的學習背景，簡樸、實在、實用。她的課堂里有清新的大自然、鮮活的動物、鮮美的水果，也有精巧的幾何圖形，給了學生一個豐富的想像世界和想像的空間。學生學得實，學得活，學得有興趣，跳

2、一跳，學生就能摘到“桃子” 。 龍巧平老師執(zhí)教一年級統計，教師課前調查了學生了了解的天氣符號表示的情況，從孩子對天氣情況了解的程度入手， 出示孩子們自己在寒假調查的天氣情況圖形調查表，讓孩子們統計出各種天氣的數據， 并填寫統計表。因為學習資料來源于學生熟悉的事情， 而且是自己親自調查的， 所以孩子們學起來很有興趣，很開心，也達到了比較好的教學效果。周維老師執(zhí)教三年級平均數 ，課一開始，老師就把 8 個紅彤彤的蘋果放在講臺上，喚起了學生上課的親切感， 然后老師讓兩位學生上臺分一分，直觀再現“平均分”的數學含義。在此基礎上，馬上以投球游戲“ 2 名男生一共投球 10 個， 3 名女生一共投球 12

3、 個”，宣布 “女生獲勝 ”引發(fā)學生矛盾沖突，激發(fā)他們的求知欲，好奇心。胡陽平老師執(zhí)教六年級解決問題的策略 ，從語文課文田忌賽馬抓切入點，讓學生模擬孫臏向田忌獻計獻策， 讓學生真實再現策略對于解決問題的重要性和實用性。輕松地利用了學生已有的生活背景和學習背景，學生學習思路舒展、開闊。三注重思維訓練，上出數學味。數學是什么？數學是證明， 這是數學家們對數學學習本質最通俗的解釋。思維訓練是數學課堂教學的核心，我們每個老師牢記著。趙玉蘭老師在找規(guī)律一課中，思維的訓練有層次性、 遞進性。如，對材料的規(guī)律性設計從看小旗 1 黃 1 紅 1 黃 1 紅 到蘋果的 1青 2紅 1青 2紅 再到小花的 1紅

4、1綠1紅 2綠 1紅 3綠1紅 4綠 再到 1 猴 2 桃 1 猴 4 桃 1 猴 6 桃 ，從教學形式到教學內容都吸引著學生津津有味地參與學習。龍巧平老師在統計一課中，引導學生用數學語言描述數據，根據數據提出問題，充分拓展思維，深化對統計意義的理解， 同時培養(yǎng)學生提出問題及解決問題的能力。 周維老師的平均數一課，給學生提供自主探索、合作交流的空間，讓他們親歷探究知識的過程。 讓學生用自己的思維方式自由、 開放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng)造。整個教學過程，教師充當了組織者，提供探究的材料，提出學習的要求；教師充當了引導者，引導學生朝著有意義的方向研究。周平濤的簡便運算雖然是一堂計算課，但學生從無意

5、注意開始， 通過計算慢慢發(fā)現簡便計算的規(guī)律， 學生從一定數量的計算體驗中表達自己的想法， 構建成自己內化的理論。 胡陽平老師在解決問題的策略一課中，一種解決問題的策略可以解決多個不同的問題，一個問題可以用不同的解題策略得到很好的體現。三注重主體教學，上出學生味。學生是學習的主體， 改變學生的學習方式， 變被動接受為主動探究，把課堂還給學生不失為一種好的教學策略。一年級孩子雖小， 但趙玉蘭老師和龍巧平老師充分相信孩子們的創(chuàng)造力，堅持自主學習的學生觀。在找規(guī)律一課中，趙老師多次讓學生獨立觀察、同桌商量發(fā)表意見，發(fā)現問題、解決問題。 統計一課中，龍老師放手讓學生根據統計出來的寒假天氣情況統計圖， 提

6、出不同的問題， 如：那種天氣在假期出現的最多？那種出現的天氣最少？ 并且及時鼓勵學生自主解決提出的問題。 周維的平均數，在用什么方法來求平均數時， 學生都有自己的想法都認為自己的方法更合理，老師并沒有強調一定要用哪種方法。 而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，體現了 “人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展 ”的教學思想。周平濤老師執(zhí)教四年級簡便運算，一開始就讓學生選擇 A 、B 兩組題的一組，然后發(fā)表觀點、發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律。學生最喜歡的環(huán)節(jié)是“你挑我講” ，學生把黑板題組上自己覺得最難的一題向同學發(fā)出邀請，

7、 被邀請的同學做講解。學生聽得認真，學得積極。胡陽平老師執(zhí)教六年級總復習課解決問題的策略，一開始，就讓學生自己復習、整理、板書，全班得出了十幾種解題策略。 老師順勢出示題組讓學生根據自己的水平選擇問題進行研究， 然后到黑板上當小老師講解， 真正做到了把課堂還給學生，把空間還給學生。展示課雖然結束了， 但教學研究的路還繼續(xù)延伸。 通過此次教研，我們反思：1課要上得實實在在，要每一節(jié)課讓學生扎扎實實有收獲，讓學生喜歡數學課，喜歡數學，是每位老師堅持不懈追求的目標。2凈化教學觀念。注意傳統教育與開放教育的臨界點。教育的改革要在傳統教育的基礎上，揚長避短，吸取其精華。尊重學生，突出學生自主學習地位， 徹底改變學生學習的方式； 突出課堂教學的開放性應