孩子,我們是一家人

1、孩子 ,我們是一家人本學期，我來到了一個新的環(huán)境，接手的班級是畢業(yè) 班，走讀與寄宿并存。與這么大的孩子們相處，我格外留意 與他們的思想交流。為了拉近與孩子的距離，我特意安排了 班隊課時間，與他們講述我在教師生涯中與學生發(fā)生的故 事。孩子們聽了，覺得老師的故事仿佛就發(fā)生在身邊，這位 老師離自己很近。本以為新學期新氣象，有了好的開始，工 作會很順利，然而在接下來的日子里，發(fā)生的一系列故事讓 我覺得茫然。故事一：老師，她要打我 剛吃完午飯，我趁著午后的陽光，一邊散步一邊找學生 聊天。這樣的談話會輕松些。誰知還沒到教室門口，就看到 一個男生小 A 沖過來，哭著說：她要打我。我立馬拉住還想 沖下樓的小

2、A ，并朝著還要打過來的女生小 B 說，好了，不 要打了。然而，我的出現似乎并未解決什么，女生小 B 照樣 怒火中燒，而且還咬牙切齒地指責小 A ，并揮起拳頭還是要 打。做了十多年班主任從未見過這樣的事，這還得了！在我 大吼一聲后，倆孩子才不對打了。當我把他們拽著來到辦公 室，一場又一場的冷處理后，才讓孩子說清了事情的原委。 原來女生小 B 聽到有人叫她的外號，誤以為是男生小 A ，在 互扔了東西不解恨的前提下，只好用拳頭來發(fā)泄內心的憤 怒。故事二：小沈，他們打架了 每天交接班時，生活老師總會與我交流孩子在生活區(qū)的 表現?！靶∩颍麄兇蚣芰?，而且打得特別兇，整個食堂用 早餐的人都看到了，影響惡

3、劣啊！ ”原來，男生小 C 用早餐 剝蛋殼鬧著玩， 將蛋殼用手指彈到了男生小 D 的粥碗里。 小 D 自然不服氣，順手將蛋殼彈了回去，而小C 則將整個蛋殼都彈到了小D的碗里一來二去， 兩人就打起來了，還鬧 到將整碗粥都扣在人家頭上，可以說鬧得食堂人盡皆知！故事三：老師，他們打起來了 又是一個深秋的午后，我讓孩子們在操場上活動一陣子 之后再回教室自習。有幾個孩子圍在我身邊跟我聊著天。不 一會，就有同學提醒我： “老師，你看，他們打起來了！ ”朝 操場望去，倆孩子正打得兇，而且奇怪的是這兩個孩子還是 平時也是最親密的。他們的家長是朋友，輪流接送孩子；他 們的宿舍是同一間，生活上是兄弟。為什么會打起

4、來呢？有 了前些日子的經驗，我還是自己動手，趕緊跑到他們中間， 將他們分開。原來，是在玩捉人的游戲時，小 E 不服從大家 說好的規(guī)則，小 F 就不樂意了，上前就動拳頭。對方也不是 省油的燈，一場廝打就展開了故事四五六像這樣的事接二連三地發(fā)生，真讓人捉摸不透。與以往 學生相比，這類現象為什么會特別多呢？一、自我保護意識過強。經過調查發(fā)現，這些孩子從一 年級開始就是住校的，他們從小就離開父母，過上了集體生 活。遇到矛盾，發(fā)生爭執(zhí)，產生誤會，不像別的孩子一樣當 天就能從父母那兒得到排解或安慰。在他們身邊，更多的是 學科老師、生活老師。相比之下，老師工作繁忙，管理的孩 子也多，不可能完全像父母一樣給予

5、他們無微不至的關愛。 所以，他們形成了強烈了自我保護意識。遇到事情，首先想 到的就是自己不能吃虧，眼前虧更不能吃。二、男女同學角色特點。整個班級男生多，女生少，加 上男生本就特別調皮，所以，一般教室里都是男生起主導作 用的，而女生則文文靜靜地在學習。但是一旦遇到事情，女 生無處可依，只有靠自己一時的氣焰來嚇倒男生，甚至追著 猛打，否則男生會永無休止地欺負她們。三、師生角色的特點。調查了前幾任帶班的老師，筆者發(fā)現自從四年級以來，由于原任班主任身體原因，老師頻繁 更換，在孩子的腦海中也較少有找老師來評理或調解的意識 與習慣，以至于“求人不如求己”“拳頭底下見分曉”的想法蔓延。由此我常常在思考：作為

6、這樣一個班的班主任，我該做 些什么呢？是每當孩子鬧矛盾時就去排解，還是每當孩子打 架時第一時間出現在現場？思量后，我發(fā)現以上的事情固然 要做，但孩子更需要的是老師走進他們的內心，真正地去了 解他們，去關懷他們。孩子們的自我保護意識特別強，女生 脾氣更狂躁，遇事不愿求教老師，根本原因在于他們缺乏信 任，不相信老師在他們遇到糾紛時會公平處理；不相信同學 會真誠地對待自己；不相信自己既能用和平的方式處理事 件，又能維護自己的利益。三方面的不信任使得他們在遇到 矛盾與糾紛時立即表現出了不安與煩躁的情緒，以至會出現 文中上述描述的現象。我想，唯有對癥下藥，給予孩子更多的信任、幫助與溫 暖，才能從根本上改

7、變目前集體打鬧較多的現狀。一、“老師相信你”一一讓孩子信任老師要想讓孩子信任老師，首先，老師就得信任孩子。作為 班主任，我信任每個孩子是純潔、善良的。即使犯錯時，我 也會說：“老師相信，沒有一個孩子是會故意去傷害別人的， 他只是貪玩，或是不小心，或者是好奇。因為在老師眼里， 每個同學都是好孩子。 ”在我這樣的語言暗示下，就不會有 同學“破罐子破摔”了。他們即使犯了錯誤，也會意識到這 是自己的不對，否則就不是老師眼里的好孩子了。記得有一次，一位同學告訴我，小 F 的衣服被剪破了當時我真地很惱火，心想一定要將兇手揪出來。但一想，有 那么容易嗎？果然，經過了一整個下午的明察暗訪，想盡了 各種辦法，還

8、是沒能找到真兇。一切其實也在我的意料之中。 不過，我相信，真正剪衣服的同學一定已經后悔了，知道老 師在調查此事，他也一定害怕，以后也不會了。所以，我一 直裝作知道是誰做的，很坦然地處理。在當天的最后一節(jié)班 隊課上，我采用了“空椅子”的技巧，讓全班同學對剪破衣 服的同學說話。在一個個同學輪流上臺說的時候，其實，他 們都把我要告訴他的話給說了，而且絕大部分是原諒這位沖 動魯莽的同學，只要他下次不再犯。 同時，全班也一致表決， 認為老師還是不要把這位同學請出來，因為大家已經相信他 知錯了，給這位同學留點面子吧。在這樣的事件歷程中，我努力地讓學生認識到老師是充 分信任他們的，信任他們中的每一個都是好樣

9、的；同時也讓 他們明白老師是值得他們信任的，有什么解決不了的事可以 請老師幫忙處理。二、培養(yǎng)孩子處事能力一一讓孩子相信自己其實，每個孩子都知道打架是不對的，發(fā)火是解決不了 事情的。那為什么總是控制不住自己呢？我在處理事情時， 著重將遇到的事情擺開來讓大家一起來分析，一起來討論怎 樣的處理方法更合理，逐漸地讓孩子形成獨立的處事能力， 并增強信心。班里每發(fā)生一件鮮活的事情，就是一個很好的 教育材料。比如在一次吃點心時， 小 G 不小心將牛奶灑在了前排女 生小 H 的衣服上。小 H 硬要讓小 G 擦干凈，小 G 則以“不 是故意的”為由與她吵上了。正當他們爭執(zhí)時，我來到了他 們中間，問清了事情的經過

10、之后我并沒有下結論，而是請大 家一起來討論，這件事情該怎么處理。有的同學說這么點小 事，沒必要爭吵； 有的對小 H 說，小 G 不是故意的， 而且是 他分發(fā)牛奶給大家的，就算了吧；還有的則對小 G 說，雖然 不是故意的，但畢竟是你弄臟了人家的衣服，幫她擦干凈也 是應該的我再問小 G與小H :你們打算怎么處理？我的話剛說完，他們都微笑著，互相致歉后一起去水池邊拿著抹 布把衣服擦干凈了。三、形成溫暖的班集體一一讓孩子信任同伴 對于有住宿生的班集體來說，更要讓每一個孩子有集體 意識，有家的感覺。讓他們相信，在這個集體里，我們都是 兄弟姐妹，互相之間是友好的。所以，我常跟孩子說我們是 一家人， 我就是你們的大家長， 如果一家人不關心、 不愛護， 何談愛別人呢？記得有一次，已經是上午 10 點鐘了，我們已經在上第 三節(jié)課，一個男生才興沖沖地背著書包進教室。原來他睡過 頭了，所以遲到了。我并沒有批評他，反而請全班同學給他 掌聲，表揚他并沒有因為遲到而曠課；表揚他知道老師是在 擔心他的，他的心中是