以《神奇的克隆》為例談說明文教學的幾點策略

1、以?神奇的克隆?為例談說明文教學的幾點策略摘要：小學語文教材的編排表達了體裁的多樣性，其中說明文占一定的比例。本文以蘇教版第十冊?神奇的克 隆?一文為例，從關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點、說明方法、讀 寫結(jié)合四個方面闡述如何有效提高說明文教學效率，提高學 生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 小學語文說明文教學策略說明文，一種有著鮮明文體特征的文學體裁，在小學語 文課本中占一定的比例。編者的目的是讓學生通過閱讀此類 文本，獲取相關(guān)科學知識，了解各種說明方法及其在表達上 的作用，感知準確性與生動性相融合的語言特色，從而增長 知識，豐富積累，提高閱讀能力。一些老師要么把課上成自然常識課，要么不厭其煩地對 學生講解說明方

2、法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等。如何改 變現(xiàn)狀，使說明文教學變得鮮活靈動，使學生在獲取科學知 識的同時，語文能力也得到提高呢？下面以?神奇的克隆? 為例，談談說明文教學的策略。一、關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學生學會概括、梳理閱讀說明文同閱讀其他文體一樣，必須按合理的閱讀過 程讀懂文章內(nèi)容，理清文章的條理，明確說明的順序。說明 文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一般比擬清晰，是對學生進行概括、梳理能 力訓練的好資源。片段一：師：同學們，讀了課文，你知道作者主要介紹了有關(guān)克 隆的哪些知識呢？生：作者先介紹了孫悟空能夠快速地克隆自己。師：孫悟空是?西游記?中的人物，因此我們可以把它 概括為“神話中的克隆。還介紹了什么？生：還講了

3、什么是克?。繋煟耗隳茏x給大家聽一聽嗎？生：不經(jīng)過兩性細胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁 殖，也稱克隆。師：這是給克隆下了一個科學定義。還有呢？生：還介紹了植物、低等生物、高等動物的克隆。生：課文最后介紹了克隆的開展前景及其作用。 課件呈現(xiàn)以下內(nèi)容：神話中的克隆克隆的科學定義神奇的克隆 植物的克隆低等生物的克隆咼等動物的克隆克隆的前景及作用師：文章按照這樣的順序介紹了克隆的有關(guān)知識。片段二：師：同學們，在介紹了什么是克隆后，為了讓我們對克 隆的了解更深入，作者又詳細介紹了植物的先天克隆、低等 生物的克隆及高等動物的克隆。想一想，你們覺得這三段話 能互換位置嗎？生：不可以。師：為什么，可以說說理由

4、嗎？生：作者是從常見的寫到不常見的，從低等的寫到高等 的。師：你非常善于思考和發(fā)現(xiàn)。這看似并列的三段話其實 隱含著一根看不見的線索一一邏輯順序，它把這些例子串聯(lián) 在了一起，使文章的條理更清晰，結(jié)構(gòu)更加嚴謹。說明文教學不能讓學生停留在對內(nèi)容的理解上，老師必 須根據(jù)各年段學生的學習能力，引導他們細讀文本，發(fā)現(xiàn)其 結(jié)構(gòu)布局的精妙，不僅知道文章在說些什么，還知曉作者是 按什么順序來說的，為什么要按照這樣的順序來說。這樣的 語言學習才是有效的，學生在學習過程中的收獲才會更多。教學中，老師要先讓學生讀懂每個自然段的意思，引導 他們用簡單的語言加以概括，使學生對整篇課文內(nèi)容有準 確、清晰的把握。但他并沒有止

5、于此，而是在學習植物、低 等生物、高等動物克隆的相關(guān)內(nèi)容后引導學生思考作者這么 安排的用意，體會說明文內(nèi)含的邏輯順序，可謂匠心獨具。二、關(guān)注語言特點，教學生學會品味、感悟 說明文是以說明為主要表達方式解說事物、說明事理而 給人知識的文章體裁。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫 和抒情，又不像議論文那樣，重在說明主張，批駁謬論，它 的語言相當簡潔。同時，很多說明文為了把事物的特點說得 更形象，增強文章的啟發(fā)性和感染力，用詞比擬生動、有趣 味。教學時， 老師要緊緊抓住這些語言， 引導學生在讀中品， 在品中悟。片段一： 師：短短一段話，向我們介紹了柳樹、馬鈴薯、仙人掌 這三種植物克隆的例子，然而每一種

6、植物都寫得不詳細、不 具體。如果進行生動細致地描寫不是更好嗎？比方說，介紹 柳樹就可以這樣寫：春天到了，柳樹迎著春風抽出了枝條，枝條上長滿了嫩 嫩的柳芽。此時，從柳 ?瀋霞糲錄父 ?柳枝，插在肥沃的土地 里，枝條就會奇跡般地長大， 長成一株株活潑可愛的小柳樹。生：這么寫會讓人感覺 ?唆，不太像說明文。 生：課文只是想要舉幾個例子讓我們知道植物是如何進 行克隆的，不需要這么形象地描述。師：說明文和其他文體不同， 它的語言沒有過多的修飾，更簡練，能說清楚就行了。 板書：語言簡練片段二：師：同學們，在第八自然段中有些詞語很有意思，你們 發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是“制造 “配件 “裝配這幾個詞。師：它們加上引號

7、后，表達的效果有什么變化？生：意思和原來不一樣了。師：現(xiàn)在分別表示什么意思呢？生：“制造指克隆，“配件指器官，“裝配指移植 的意思。師：那作者為什么不用“克隆“器官 “移植這些更直白的詞語來介紹呢？生：因為“制造 “配件 “裝配這些詞會讓我們覺得 克隆是一件很有趣的事情。師：生動形象，趣味十足，板書：生動這是說明文 語言的另一大特色。像這樣生動的表達，在很多科普說明文 中都有，比方前面一課?火星一一地球的孿生兄弟? 中的“家 常便飯 “集體大逃亡。生動形象的語言更提高了我們閱讀 說明文的興趣。說明文語言簡練、準確、生動的特點，是需要學生在悉 心的品味中感知的，這是指導學生進行語文學習的重要內(nèi)

8、容，是“語文味的重要表達。在上述片段中，老師在教學植物克隆的這局部內(nèi)容時，運用“比擬法，引導學生體會說明文語言與其他文體語言的不同。在教學克隆技 術(shù)運用前景這局部內(nèi)容時，通過勾連之前所學?火星一一地 球的孿生兄弟?一文中的“家常便飯、“集體大逃亡等詞語，使學生感受到說明文語言生動、形象的特點，同時進一 步體會到克隆技術(shù)的強大作用。三、關(guān)注說明方法，教學生學會辨析、選擇說明方法是說明文的重要教學內(nèi)容，但我們在日常教學 過程中，往往只是讓學生找出文中所使用的說明方法，對其 作用卻沒有做深入的分析。這是我們教學的錯漏點，應該加 以改正。片段一：師：作者是怎樣介紹植物克隆的？生：作者運用了舉例子的說明

9、方法介紹植物的克隆。師：舉了哪些例子？生：舉了柳樹、馬鈴薯、仙人掌三個例子說明植物具有 先天克隆的本領(lǐng)。師：同學們，具有先天克隆本領(lǐng)的植物是不是只有這三種？生：還有很多，從省略號可以看出。師：老師在網(wǎng)上搜了一下，發(fā)現(xiàn)還有許多植物也有先天 克隆的本領(lǐng)，比方佛甲草、風車草、何首烏，舉這三個例子 也能說明植物具有先天克隆的本領(lǐng)，可以用它們替換書上的那三個例子呢？生：不行，因為課文中舉的例子都是我們熟悉、看見過 的，可以幫助我們更好地了解植物的克隆。師：可見，在說明事物時，舉例子也是有講究的，要舉 大家熟悉的，常見的。片段二：師：作者是如何介紹低等生物的克隆的？ 生：作者運用了列數(shù)字和舉例子的方法來介

10、紹低等生物 的克隆。師：細菌克隆的速度一一十分快。經(jīng)過20分鐘左右的時間，就可以一一一分為二，再分為一一四個、八個，再過 20 分鐘左右就變成了 16 個，之后的省略號告訴我們， 細菌的數(shù)量在一一不斷增多，它在不斷克隆自己。想看一看 這神奇的景象嗎？生觀看視頻。師：看完視頻，你有什么感受？ 生：低等生物的克隆時間短、速度快。師：低等生物的克隆最顯著的特點就是短時間內(nèi)大量克 隆自己。數(shù)字最能表現(xiàn)出這一特點，所以作者在這里選擇運 用列數(shù)字這種方法進行介紹?？梢?，我們應該根據(jù)說明對象 的特點選擇最適宜的說明方法。高年級的說明文教學不能僅僅停留在告知學生說明方 法的名稱，而應該引導他們更深層次地體會每

11、一種說明方法 使用的目的和作用，從而讓他們進一步明白根據(jù)閱讀對象、 說明對象的不同，應該選擇適宜的說明方法。在上述教學片斷中，老師通過替換比擬、觀看視頻等方 法引導學生關(guān)注作者為什么在介紹植物的克隆和低等生物 的克隆時要運用舉例子、列數(shù)字的說明方法，讓他們透過表 象看到本質(zhì)。四、關(guān)注讀寫結(jié)合，教學生學會遷移、運用“讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，是提高學生語文 實踐能力的有效手段。在說明文教學中，我們要提供應學生 言語實踐的時機，讓他們在運用中加深對課文的理解，通過 運用內(nèi)化知識。教學片段：師：同學們，每當下雨天出門時，滴水的雨傘總讓我們 覺得有些厭煩。然而，英國研究人員利用高新科技，制造出 一

12、種新型材料，創(chuàng)造了一種無水雨傘。這把傘運用的就是“納 米技術(shù)。如果要寫一篇說明文來向大家介紹 “納米技術(shù)， 你們覺得可以介紹哪些內(nèi)容呢？請以?神奇的納米?為題， 參照今天的課文，結(jié)合老師提供的材料，四人一小組討論， 試著列一下提綱。生以小組為單位討論，列出提綱并交流。讀寫結(jié)合，能讓學生在言語實踐中掌握運用語文的規(guī) 律，因此教師要悉心鉆研文本特色，潛心琢磨教學方法，結(jié) 合每篇課文的特點進行有選擇的側(cè)重練習， 讓學生在 “悅讀 的過程中逐漸吸收、運用。在學生學了?神奇的克隆?后，老師提供相關(guān)材料，讓 學生以?神奇的納米?為題，仿照課文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思文章的基 本框架。 這一環(huán)節(jié)的設計， 不僅為學生加深理解、 提高認識、 豐富積累提供了平臺，更提升了學生的語文素養(yǎng)。參考文獻：1 馬俊全 .把枯燥沉悶的科普知