我眼中的吳勇

1、我眼中的吳勇與吳勇老師相識(shí)多年卻只見(jiàn)過(guò)兩次面，但是他 給我留下了極為美好的記憶。文字中的吳勇 吳勇老師是江蘇作文教學(xué)“三劍客”之一。由于 本人一直關(guān)注的是閱讀教學(xué)，因此對(duì)吳勇老師只停留 在知道層面。與吳勇老師第一次正面接觸是 2011 年上半年，陸 志平、李亮老師組織的關(guān)于“全日制義務(wù)教育課程標(biāo) 準(zhǔn)修改稿案例式解讀 ?小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科” 的組稿會(huì)上。 沒(méi) 想到，分配任務(wù)時(shí)我和他在一組，共同承擔(dān)作文教學(xué) 的案例解讀。我惴惴不安，在這個(gè)領(lǐng)域我是沒(méi)有話語(yǔ) 權(quán)的。會(huì)議結(jié)束時(shí)，我對(duì)吳勇說(shuō)： “我只能打打下手， 一切仰仗您了！”他輕松地對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事的，你找找 案例就行。”分手后，我一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)一遍埋頭找

2、 著案例。一天晚上，吳勇的信息到了： “稿子寫(xiě)好了， 你修改修改?！蔽业哪橋v地紅到耳朵根，作為合作者， 我竟什么事也沒(méi)做。我認(rèn)真拜讀著他的文稿，像一個(gè)虔誠(chéng)的小學(xué)生。吳勇老師從 “兒童習(xí)作的起步需要 興趣與信心”“兒童習(xí)作的內(nèi)容包括寫(xiě)實(shí)和想象”“兒童習(xí) 作的素養(yǎng)發(fā)自引導(dǎo)與指導(dǎo)”“兒童習(xí)作的個(gè)性 來(lái)自自己與自由”“兒童習(xí)作的品質(zhì)基于真 實(shí)與具體” “兒童習(xí)作的提升在于自改與互 評(píng)”“兒童習(xí)作的動(dòng)力源自交流和分享”“兒 童習(xí)作的評(píng)價(jià)體現(xiàn)過(guò)程和多元” “兒童習(xí)作的 途徑貫通說(shuō)話與閱讀”“兒童習(xí)作的載體兼顧 傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等十個(gè)方面對(duì)課標(biāo)修訂稿作文教 學(xué)進(jìn)行了翔實(shí)的解讀，并用一個(gè)個(gè)鮮活的案例予以佐 證，他

3、的真知灼見(jiàn)，如醍醐灌頂，令我感佩不已。自此，我開(kāi)始關(guān)注吳勇老師。人民教育基礎(chǔ) 教育課程小學(xué)教學(xué)等刊物上鞭辟入里的論作和精 彩紛呈的教學(xué)案例進(jìn)入了我的眼簾。他用兒童的精神 闡釋作文教學(xué)，用兒童的文化觀照作文教學(xué)，用兒童 的生態(tài)構(gòu)建作文教學(xué)，他的“童化作文”教學(xué)主張， 以構(gòu)建適合兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)為己任， 努力營(yíng)建適合兒童身心的寫(xiě)作生活，創(chuàng)建適合兒童情 趣的表達(dá)方式，構(gòu)筑適合兒童發(fā)展的教學(xué)路徑，取得 了豐厚的研究成果，在省內(nèi)乃至全國(guó)引起廣泛關(guān)注。 這樣鮮明的研究方向與教學(xué)特色，在很多特級(jí)教師的 身上都難以見(jiàn)到。吳勇的文章是大家特別愛(ài)讀的，他的主張總有一 個(gè)個(gè)經(jīng)典的課例加以支撐，對(duì)一線教師

4、具有直接的指 導(dǎo)意義，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的傳播力。吳勇老師在他的博文 中曾寫(xiě)道：“教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐一定要相互印證， 相 輔相成。我們?cè)谛纬勺约航虒W(xué)的主張的時(shí)候，一定要 源于實(shí)踐，不能僅僅依靠學(xué)理上邏輯演進(jìn)，不能光靠 感性上羅列拼湊，而要通過(guò)豐富的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。 一句話，主張隱在課例里，課例力陳主張上！ ” 吳勇老師以他“二十多年做一件事”的執(zhí)著精神 以及勤勉刻苦的治學(xué)態(tài)度，用故事點(diǎn)亮了童年的言語(yǔ) 和精神世界，也點(diǎn)亮了他的人生。材料中的吳勇2012 年 7 月，江蘇省第 12 批特級(jí)教師評(píng)審會(huì)議 召開(kāi)，我有幸參加了此次特級(jí)教師的評(píng)審工作。憑著 直覺(jué)，我覺(jué)得吳勇應(yīng)在其列。我在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組各 地級(jí)市的

5、推薦人中搜索著“吳勇”的名字，他果然排 名位居南通市第一。學(xué)科組看材料時(shí)，南通大市的申報(bào)材料不在我的 審閱范圍。到了學(xué)科組合議投票表決階段，我們幾個(gè) 評(píng)委集中在一起交流自己審閱材料的情況。當(dāng)交流到 吳勇時(shí)，評(píng)審老師贊賞有加，吳勇又以分組第一的成 績(jī)通過(guò)了學(xué)科組表決。 在這種情況下， 還須暫時(shí)保密， 我只能在心里為吳勇默默祈福。學(xué)科組評(píng)議結(jié)束，我見(jiàn)到了吳勇老師的申報(bào)材料， 情不自禁地翻閱起來(lái)。在參評(píng)的材料中，各項(xiàng)材料都那么豐滿，特別引 人注目的是，他所有的申報(bào)材料竟然圍繞著一個(gè)話 題一一“童化作文”。他的競(jìng)賽課、觀摩課、研究課等 教學(xué)成果全是“童化作文”方面的，他的研究課題是 “童化作文案例開(kāi)發(fā)

6、與研究” ，他所帶的青年教師團(tuán)隊(duì) 叫“童化作文工作室”，他提交的專著、論文，無(wú)一不 是緊扣“童化作文”展開(kāi)的。沒(méi)有想到，吳勇這幾年 的研究是如此扎實(shí)，如此專注，如此執(zhí)著。2012年教師節(jié)前夕， 江蘇各大媒體公布了已經(jīng)獲 批的第 12批特級(jí)教師的名單， 吳勇金榜題名！ 我立即 撥通了吳勇老師的電話，表達(dá)了真誠(chéng)的祝福，分享著 他的喜悅。偶然的機(jī)緣，我們的交往親近了許多。朋友眼中的吳勇2013年上半年的一天， 我到南京市建鄴區(qū)新城小 學(xué)參加潘文彬等幾位特級(jí)教師名師工作室的活動(dòng)。沒(méi) 想到在這里，我與吳勇不期而遇。那天，我記錯(cuò)了活動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)間去得很早。就在 活動(dòng)要開(kāi)始的時(shí)候，來(lái)了一撥人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，潘文彬叫

7、 我：“丁雪飛，你看誰(shuí)來(lái)了？”我定睛一看，只見(jiàn)他的 身旁站著一位剃著平頂頭的男生正憨憨地朝著我笑。這人面熟，可我一時(shí)竟想不起來(lái)。潘文彬調(diào)侃道：“真 是貴人多忘事，吳勇呀！”我連連表示歉意，我們開(kāi)心 地坐在了一起。原來(lái)吳勇參加了江蘇省學(xué)科領(lǐng)軍人才 的培訓(xùn)，他們這個(gè)班也來(lái)參加今天的活動(dòng)。那天活動(dòng)的主題是“非連續(xù)性文本閱讀”。我們一 邊看課一邊聊著聽(tīng)課感想。吳勇的很多觀點(diǎn)令我深受 啟發(fā)，“這不是真正意義上的非連續(xù)性文本” “非連續(xù) 性文本閱讀教學(xué)，要關(guān)注閱讀者的期待” “非連續(xù)文本 教學(xué)關(guān)注的是文本閱讀方式，如何和思品與生活 課區(qū)別開(kāi)來(lái)”等等，我靜靜地聽(tīng)著，分享著他的智慧。 課間，我們聊起了彼此的工作。我告訴他我工作的變 動(dòng)，以及在新環(huán)境工作的舒心與幸福。他也坦誠(chéng)地悄 悄告訴我，由于特殊的原因，暑假后他不得已要離開(kāi) 南通。我感謝吳勇對(duì)我的信任，也一直為他堅(jiān)守著這個(gè) 秘密。我邀請(qǐng)他來(lái)我們南京江寧工作，這兒也許會(huì)更 好