有關(guān)高校英語教育的教學(xué)觀

1、有關(guān)高校英語教育的教學(xué)觀 隨著教育教學(xué)改革力度的不斷加大加深,我們大學(xué)英語教師不得不重新審視我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念,教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)對(duì)我們來說既是調(diào)整我們的教學(xué)方式,改變我們教學(xué)觀念的一次新的契機(jī),同時(shí)也是一種新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)新的教育教學(xué)改革?我想我們首先得放飛思想,拓寬思路。 一、重樹教學(xué)觀 我認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),而不像傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式那樣,整個(gè)教學(xué)過程以教師為主體,教師把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生,不管學(xué)生是否能有效的吸收和消化。這種非人性化的教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今的教育教學(xué)要求,應(yīng)該摒棄。美國教學(xué)心理家RobertJ認(rèn)為:“所謂的教學(xué)應(yīng)包含教與學(xué)兩個(gè)部

2、分,在教學(xué)過程中應(yīng)是師生交流、探究的過程;是師生合作、互動(dòng)的過程,通過教學(xué)這座橋梁來達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享,而不是單向的授課過程。”1因此,我們應(yīng)將“教學(xué)”視為一個(gè)聯(lián)合詞組,是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的活動(dòng),二者不可分割?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)傳遞的過程,而應(yīng)是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程;在教學(xué)過程中,我們不僅要注重學(xué)生認(rèn)知智慧的發(fā)展,而且還要關(guān)注學(xué)生情感智慧的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,注重完善他們的精神世界。 二、教學(xué)就是觸撫生命 通過聆聽南京大學(xué)桑志芹教授的講座:堅(jiān)持育人為本全面實(shí)施素質(zhì)教育,我受益匪淺,并深刻地認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中,我們首先要把學(xué)

3、生視為教學(xué)的主體,把學(xué)生當(dāng)成有思想有情感的人來看待。美國教育家PaulA.說得好:“Teachingistotouchalife.”(教學(xué)就是觸撫生命)2。我們不能把學(xué)生當(dāng)成只會(huì)接受知識(shí)的機(jī)器,而應(yīng)把他們當(dāng)成有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。因?yàn)榘褜W(xué)生看作“人”,教師就必然要樹立大英語的觀念,使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不再局限于書本上的語言文字,而呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、有利于學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的因素,包括學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,都應(yīng)納入教師的視線之內(nèi),并被有機(jī)而巧妙地貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力、契機(jī)或材料。這樣

4、,英語課就不再是如學(xué)生所說的從小學(xué)到大學(xué)十幾年如一日不變的、單一的背單詞和句型,也不再是令學(xué)生討厭的、枯燥乏味的語法講解了,而是豐富生動(dòng)、充滿活力的英語課。其次,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們創(chuàng)造想、做和說的機(jī)會(huì),讓他們敢于大膽地討論、質(zhì)疑、交流。把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師必然會(huì)在課堂上以人教人,以心對(duì)心,以情對(duì)情真誠平等地與學(xué)生互動(dòng)與交流,學(xué)生也就有了安全感和信任感;我國教學(xué)心理學(xué)家陳琦等認(rèn)為:“處于和諧自由狀態(tài)的學(xué)生才會(huì)敢于和勇于發(fā)表見解,自由地想像和創(chuàng)造,從而愉快地?zé)崆榈匚≈R(shí),發(fā)展能力,形成人格?！?也只有這樣,才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。最后,我們應(yīng)尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,相信學(xué)生,相信

5、每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?都有進(jìn)步的希望,都有獲得成功的可能。這樣,學(xué)生才會(huì)有足夠的信心去放飛自己的夢想。 三、授人以漁 通過學(xué)習(xí)和研討教育教學(xué)改革文件,我對(duì)教師的角色有了新的認(rèn)識(shí)。首先,在教學(xué)過程中,教師角色應(yīng)該是多重的,即組織者、指導(dǎo)者與合作者。在以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)放下架子,注意和學(xué)生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系。為了完成教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里的合作包含兩層含義,一是教師要有合作者的意識(shí)。教師應(yīng)把自己視為學(xué)生的朋友、意見的傾聽者,善意的提醒者,資料的提供者,學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者。二是在教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主人,不論是在課堂

6、教學(xué)中還是在學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索的過程中,教師只是個(gè)指導(dǎo)者、幫助者、點(diǎn)撥者,而不是灌輸者。這樣并不是放任學(xué)生,而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;三是教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。眾所周知,“授之漁”更應(yīng)“授之以漁”。作為一個(gè)教師,我們不應(yīng)直接把知識(shí)傳輸給學(xué)生,而應(yīng)教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終形成學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會(huì)生存的報(bào)告中明確指出,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而是越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那

7、些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):相互影響,討論,了解,鼓舞”。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教學(xué)的重要任務(wù),它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育思想,學(xué)習(xí)指導(dǎo)是發(fā)展智力的前提。其次,教師還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培育者。先哲們說的好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,(論語雍也第六,三卷)良好的情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)制,一般說,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一旦調(diào)動(dòng)起來,它將比讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí),掌握一些學(xué)習(xí)方法更有意義。那么,教師如何才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情呢?教育心理研究者皮連生認(rèn)為:“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?！?一旦興趣形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生們就會(huì)情緒高昂和智力振奮,這是學(xué)生接受知識(shí)的最佳狀態(tài);二是運(yùn)用多種教學(xué)方法,因材施教,使學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力,不要讓學(xué)生在失敗的積累中產(chǎn)生厭學(xué)情緒;三是要倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”,多表揚(yáng),少批評(píng),給學(xué)生積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功的快樂。 結(jié)語 作為現(xiàn)代大學(xué)的教書育人者,我們應(yīng)積極探索科學(xué)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)