《夜鶯的歌聲》教學設計

1、夜鶯的歌聲教學設計教材簡析： 夜鶯的歌聲（人教版四年級下冊）一課講述了蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。學情分析： 學生生活在社會主義的新中國，生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭年代發(fā)生的事了解甚少，對于戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難更是不曾體會。因此對學生進行珍愛和平的教育很有必要。況且學生已經具備了一定的理解、分析能力，本節(jié)課的學習就是要讓學生理解、分析含義深刻的句子，體會人物品質，心靈受到一次震撼，經受一次洗禮。從而懂得熱愛自己的祖國，珍愛和平、追求和平。設計

2、理念： 新的閱讀教學理念強調學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，進而體會課文表達的思想感情。本文的學習，學生將采取讀、思、析、悟相結合，抓住含義深刻的句子，體會文中主人公的人物品質，受到一定的思想教育。教學目標： 、認識個生字，會寫個生字，能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。 、理解課文內容，學習蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。激發(fā)學生熱愛和平的情感。 、理解課文中含義深刻的句子，認識人物品質。 、有感情地朗讀課文。教學重、難點： 抓住課文中含義深刻的

3、句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。課前準備： 、布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。（歷史背景、有關故事。） 、沒見過“夜鶯”的同學，通過查資料，了解一下夜鶯這種鳥。 、回顧自己熟悉的小英雄的故事。教學過程：一、談話激趣，導入新課 、同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來描述一下。 、師：夜鶯體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉，縱情歌唱。今天，就讓我們一起去聆聽一只勇敢的小夜鶯的歌聲。 、出示課題，齊讀。讀了課題，你想知道些什么？ 文章是不是在寫夜鶯這種鳥的叫聲？為什么要說是“歌聲”呢？ “夜鶯的歌聲”有什么特殊的意義嗎？二、初讀課文，整體感

4、知 、讀文： 請大家自由讀全文，要求讀準字音，自學生字詞，讀順句子。對于自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，遇到自己讀不明白的詞語和句子，在書上做上記號。 指名分部分朗讀，注意正音。重點朗讀難懂的句子。 、讀了課文后，你明白了什么問題？交流讀后收獲： 本文講了一個叫夜鶯的小男孩的故事。 故事發(fā)生在蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期。（第二次世界大戰(zhàn)期間） 小男孩學夜鶯叫，叫的太像了，像唱歌一樣，所以叫夜鶯的歌聲。 小男孩用夜鶯的叫聲向游擊隊員傳遞信息，游擊隊員消滅了這批德國鬼子。這是一曲勝利的贊歌，所以課題叫夜鶯的歌聲。 我覺得文中的小夜鶯很機智、很勇敢、很愛國。 、對于學生初步感知的內容，教師可以適當補充，比如：

5、蘇聯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。也可由學生介紹收集的資料。三、析讀領悟，體會品質 、過渡： 同學們讀得很仔細，而且還能弄明白故事發(fā)生的時代背景，現在你們面前一定浮現出了一個機智、勇敢的小夜鶯。那么，你是從課文中哪些具體的語句中捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？ 、學生邊讀邊畫出相關句子。 、研讀重點句子： 要求： 讀句子，聯系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。 形式： 先自讀自想，再與同桌交流。 、出示以下句子，重點交流、討論： 夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。 孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的

6、藍眼睛望著他。 怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”就都跑了。 小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘了。 你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。 第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。 、交流時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽后補充。 、交流第句時，引導學生認識這句話和文章開頭三個自然段的聯系是首尾呼應，同時還告訴我們文中敘述的故事并不是一次偶然的巧遇。小夜鶯在村口放哨是他的職責，以夜鶯的歌聲傳遞信息是他和敵人進行斗爭的特殊方式。 、指導朗讀： 學生帶著自己的理解來讀這些句子，通過讀來反映自己的理解，朗讀時可將前后對話連起來讀，也可邊讀邊做動作。四、角色朗讀，情感升華 、剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你又有什么新的感受？ 、過渡： 同學們越來越覺得小夜