初中語文文本解讀的誤區(qū)及對策分析

1、 初中語文文本解讀的誤區(qū)及對策分析 摘要:在初中語文的教學過程當中對學生文本解讀能力的鍛煉是初中語文教學當中的重點教學任務，因為文本解讀能夠幫助學生去深入體驗作品背后的情感，還能夠體會和鑒賞文本描寫手法當中的語言表達技巧，也是用來檢驗學生語文學習情況的重點考察方面。但是在初中語文的實際課堂教學過程當中對文本解讀的教學存在許多的問題現(xiàn)象，因此，本文將從現(xiàn)階段我國初中語文教學當中文本解讀教學出現(xiàn)的誤區(qū)展開分析，在新型教學環(huán)境的要求下提出相應的對策來應對這些問題。關鍵詞：初中語文；文本解讀；誤區(qū)；對策引言：初中語文文本解讀教學不夠實現(xiàn)對學生多方面綜合能力的全面培養(yǎng)，因此，在初中語文的教學工作當中占領

2、了重要的教學地位，文本解讀不僅可以幫助學生運用邏輯思維去強化對文本內容的感知，體驗和分析文本背后所蘊含的背景和情感，在藝術鑒賞能力的培養(yǎng)方面同樣也發(fā)揮了重要作用。因此，初中語文教師在教學課堂當中更加需要采取有效的教學手段來應對文本解讀教學當中的誤區(qū)，從而優(yōu)化語文文本教學在語文教學體系當中的教學形式。一、教學誤區(qū)（一）教學過程中角色的顛倒當前階段我國初中語文教學課堂當中的文本解讀教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的普遍問題，教師沒有正視學生在文本解讀學習當中的主角地位，因為文本解讀是需要通過學生自身對文章內容進行個性化的解讀和鑒賞，而不是語文教師在課堂教學過程當中照本宣科的將官方內容灌輸?shù)綄W生的腦海當中，用固化的答案

3、和僵化的思維來框定學生的語文思維，從而導致師生角色在文本解讀課堂環(huán)節(jié)發(fā)生顛倒，直接影響了文本解讀教學對學生語文思維能力的培養(yǎng)效果。而且語文學科作為一門感性的人文情感學科，在文本解讀的教授過程當中不應該統(tǒng)一規(guī)定所謂的“正確答案”，應該尊重學生對文本內容和情感的個性化理解，但是現(xiàn)階段的語文文本教學過程并沒有重視這一方面的內容。（二）文本教學形式單一文本教學方法單一是語文文本解讀教學過程當中大部分語文教師普遍出現(xiàn)的一個問題，因為文本解讀教學在語文教學內容體系當中本就是一個具有相當難度的教學模塊，而且學生對于文本解讀傳授知識的理解與接受，在配合方面也缺乏相應的積極主動性，這就更加導致了在文本教學過程當

4、中教學方法枯燥單一且流于形式。例如，當前大多數(shù)語文教師在文本教學當中，主要運用的是語文教師的口頭傳述講授法，對每一篇文本的解讀，幾乎都是教師在課堂當中滔滔不絕的完成自己的獨角戲，而這種教學形式對于初中階段的學生來說是相當枯燥乏味的，這種情況下不利于學生將學習的精力集中到課堂學習的過程當中。（三）文本解讀在講解過程中“支離破碎”初中語文教師在文本解讀的講解過程當中，習慣性地運用傳統(tǒng)教學形式將內容講解和技巧講解進行分開的講授處理，甚至有些教師會根據(jù)文本內容進行層次劃分，然后一個層次一個層次地帶領學生進行片段化的文本解讀，這種教學形式直接導致的就是在文本講解的課堂上將完整的文本進行了“支離破碎”的破

5、壞性處理。這種不完整的文本講解模式必然導致學生在文本解讀的學習過程當中無法完整地去感受文章當中的情感和藝術思想。二、教學對策（一）彰顯學生的主體地位初中語文的文本解讀教學本來就應該是圍繞學生對文本內容的理解而展開的，文本解讀的教學效果也同樣是通過學生的理解程度而體現(xiàn)的，因此，這語文文本解讀的教學過程當中需要彰顯學生的主體地位來打造有效的文本解讀課堂。例如，在學習朱自清的春這篇課文的時候，語文教師可以引導學生找到對這篇散文當中自己所喜愛的描寫語段，然后運用文本解讀的技巧來鑒賞這一段句子的巧妙之處。這種形式不僅讓學生自己去挑選自己感興趣的描寫內容，而且還能夠為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間來對文本內容

6、進行解讀，讓學生在更加自由主動的狀態(tài)下去分析和理解文章。（二）多元教學形式的實施多元教學形式的實施在初中語文的文本解讀教學過程當中更應該得以廣泛應用，因為語文文本解讀的教學在教學內容方面相比于其他教學內容是比較枯燥的，因此，更加通過豐富多彩的教學形式來提高文本解讀教學的趣味性。例如，在學習郭沫若的天上的街市這一篇想象類型的詩歌時，語文教師可以組織一次互動討論的課堂環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)詩歌內容的解讀自由發(fā)言，講述自己對于關于對天上街市的想象情景。還可以借助多媒體教學設備展示與文本內容相關的圖片、視頻等，幫助學生在視覺沖擊下更加清晰具體的理解文本內容，例如在學習三峽這篇文章的時候就可以借助多媒體設備來放映三峽的景觀圖片。三、結束語綜上所述，雖然目前階段我國初中語文的文本解讀教學當中存在相當多的教學誤區(qū)，但是初中語文教師可以借助有效的教學手段在教學實踐當中進行嘗試從而找到相應的對策，文本解讀在初中語文的教學內容體系當中的重要地位要求語文教師做出更多的教學優(yōu)化升級改造。參考文獻1 李霞. 初中語文文本