護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室管理論文

1、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室管理論文 對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的意義重大，由于護(hù)理學(xué)屬于一門(mén)較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐課程占據(jù)總課時(shí)的比重較大，護(hù)理實(shí)踐課程應(yīng)與臨床相接軌，包括真人注射、仿真病房的開(kāi)展等1，對(duì)于尚未真正接觸臨床實(shí)踐的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)面臨某些意外事故，包括針刺傷、接觸污染血液等，不利于護(hù)理學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展2。為了有效確保學(xué)生進(jìn)行安全實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估并管理。目前許多醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室管理措施不是十分完善，缺乏系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估管理工具，因此，本次研究將風(fēng)險(xiǎn)矩陣定性與半定量分析風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方案應(yīng)用于護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的安全管理中，探究其應(yīng)用效果。 1資料與方法 1

2、.1一般資料 抽取本地區(qū)4所學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生170名，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組均占據(jù)85名。常規(guī)組：男同學(xué)5名，女同學(xué)80名，年齡最小的18歲，最大的23歲，平均（21.01.2）歲；平均文化可基礎(chǔ)成績(jī)?yōu)椋?5.263.85）分；實(shí)驗(yàn)組：男同學(xué)5名，女同學(xué)80名，年齡最小的 1.2方法 常規(guī)組：采取一般實(shí)驗(yàn)室管理措施，定時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行開(kāi)放，并嚴(yán)格依照實(shí)驗(yàn)課本的內(nèi)容進(jìn)行授課，每組學(xué)生為23人進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組：采取風(fēng)險(xiǎn)矩陣定性與半定量分析風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方案進(jìn)行安全管理。構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)矩陣后，依據(jù)不同處理原則進(jìn)行分類(lèi)干預(yù)，例如：對(duì)于紅色高風(fēng)險(xiǎn)條目的處理原則在于即刻展開(kāi)行動(dòng)，對(duì)

3、于條目B4水銀泄漏引發(fā)的危害來(lái)說(shuō)，教學(xué)老師可在示教的過(guò)程中、發(fā)放體溫計(jì)前囑咐學(xué)生應(yīng)輕拿輕放，可由口溫互測(cè)改為測(cè)量腋溫，可向?qū)W校申購(gòu)密閉式的汞槽血壓計(jì)。另外，橙色高風(fēng)險(xiǎn)與黃色中風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的處理原則在于6個(gè)月內(nèi)與1年之內(nèi)盡可能采取行動(dòng)，利于將風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率降至最低。對(duì)于綠色低風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域中的條目而言（例如：地滑引起摔傷等），可在實(shí)驗(yàn)室放置較為醒目的標(biāo)識(shí)牌，放置防滑墊等。 1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 分析兩組實(shí)驗(yàn)組管理模式的效果，包括實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分、學(xué)生畢業(yè)后工作單位的反饋情況等。 1.4判定標(biāo)準(zhǔn) 1.4.1實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分 依據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)情況、期中、期末考慮成

4、績(jī)等對(duì)管理能力與護(hù)理技能操作進(jìn)行評(píng)分。 1.4.2工作單位反饋情況 依照優(yōu)、良、中三個(gè)層次進(jìn)行分析。優(yōu)表示學(xué)生畢業(yè)后，實(shí)際工作中可獨(dú)立完成日常護(hù)理工作，對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握，并在日常護(hù)理操作中做到準(zhǔn)確無(wú)誤；良表示學(xué)生在實(shí)際工作中能夠?qū)θ粘Ｗo(hù)理工作基本獨(dú)立完成，較好掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)理操作能力較好；中表示實(shí)際工作中對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握情況與護(hù)理操作能力基本上能夠符合實(shí)際工作的需要，但是需要在獨(dú)立完成護(hù)理工作時(shí)存在一定的困難3-5。 1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采取SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，2檢驗(yàn)比較，計(jì)量資料用（xs）的形式表示，t檢驗(yàn)比較，以P

5、0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 2結(jié)果 2.1實(shí)驗(yàn)室管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)室管理能力成績(jī)?cè)u(píng)分與護(hù)理技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分均明顯高于常規(guī)組（P0.05），詳見(jiàn)表1。表1兩組學(xué)生管理能力考核評(píng)分、護(hù)理技能操作考核評(píng)分比較（xs，分）組別n管理能力考核評(píng)分護(hù)理技能操作考核評(píng)分常規(guī)組8575.426.5373.046.74實(shí)驗(yàn)組8585.476.2386.256.22t10.266413.2792P0.00000.00002.2工作單位反饋情況實(shí)驗(yàn)組學(xué)生日常工作情況優(yōu)良率明顯高于常規(guī)組（P0.05），詳見(jiàn)表2。 3討論 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的宗旨在于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

6、與技能的掌握，并將學(xué)生護(hù)理學(xué)實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立應(yīng)變能力等有效提高，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)技能，為國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才6-7。在日常護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)具有不容忽視的地位，該課程開(kāi)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握護(hù)理操作的相關(guān)技能，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力8-9。但是護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并配置專(zhuān)業(yè)的相關(guān)器械物品，所以說(shuō)，如何對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)有效管理的意義重大，是提高護(hù)理實(shí)踐水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容10。為了有效確保學(xué)生進(jìn)行安全實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)中可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估并管理11。目前許多醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室管理措施不

7、是十分完善，缺乏系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估管理工具12。本次研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)室安全管理教學(xué)，并加入風(fēng)險(xiǎn)矩陣定性與半定量分析風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方案，包括依據(jù)不同處理原則進(jìn)行分類(lèi)干預(yù)，例如：對(duì)于紅色高風(fēng)險(xiǎn)條目的處理原則在于即刻展開(kāi)行動(dòng)，對(duì)于條目B4水銀泄漏引發(fā)的危害來(lái)說(shuō)，教學(xué)老師可在示教的過(guò)程中、發(fā)放體溫計(jì)前囑咐學(xué)生應(yīng)輕拿輕放等，有利于更加直觀的對(duì)實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生嚴(yán)重程度與發(fā)生率進(jìn)行分析判斷，并采取相應(yīng)的防范方案，利于實(shí)驗(yàn)室風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率的降低，提升教學(xué)效果，保證教學(xué)的順利開(kāi)展13。但是值得注意的是，雖然風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)模式切實(shí)可行，但是由于風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)是既定的，許多風(fēng)險(xiǎn)條目仍然集中在容忍線與可接受線之間，其中可接受線以下的條目

8、很少，這就表示該類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具具有一定的局限性，需要進(jìn)一步采用風(fēng)險(xiǎn)矩陣定量分析中風(fēng)險(xiǎn)值與等風(fēng)險(xiǎn)線上數(shù)值進(jìn)行計(jì)算分析，可在之后的臨床研究中進(jìn)行更加深入的分析探討14-15。另外，為了進(jìn)一步營(yíng)造校園安全文化，增強(qiáng)全員安全觀念，健全安全體制，筆者還提出了以下幾方面建議：營(yíng)造安全文化氛圍有利于使得全員安全意識(shí)提高，并將全員安全觀念增強(qiáng)，校園安全文化有利于教師接受安全教育，便于更好指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也可讓學(xué)生在校園安全文化的氛圍中接受安全教育與熏陶，利于安全素質(zhì)的提高，營(yíng)造良好的校園安全文化?？稍趲熒鷨T工中建立起強(qiáng)烈的安全意識(shí)與自覺(jué)的安全行為中心，提出人人需要安全、事事要求安全的理念，做到以人為本且預(yù)防在先的安全思想與安全規(guī)程、需要遵守的準(zhǔn)則，并深入人心，成為人們自覺(jué)行動(dòng)的組成部分。對(duì)校園安全文化進(jìn)行營(yíng)造的重點(diǎn)為全員進(jìn)行安全教育，包括學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)、普通教職工、學(xué)生等人群，并定期出實(shí)驗(yàn)室安全方面的課題，督促教師給學(xué)生開(kāi)設(shè)好安全知識(shí)方面的班級(jí)討論會(huì)，并經(jīng)常進(jìn)行教育，舉辦全院安全知識(shí)講座。本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)室管理能力成績(jī)?cè)u(píng)分與護(hù)理技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分均明顯高于常規(guī)組；對(duì)兩組學(xué)生畢業(yè)后的工作情況進(jìn)行跟蹤隨訪，顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生日常工作情況優(yōu)良率為95.29%，明顯高于常規(guī)組，這就進(jìn)一步證明了實(shí)驗(yàn)組管理模式的科學(xué)性與可行性。綜上情