互聯(lián)網(wǎng)信息時代在生態(tài)式創(chuàng)新教學中的多方面影響的實踐研究

1、 互聯(lián)網(wǎng)信息時代在生態(tài)式創(chuàng)新教學中的多方面影響的實踐研究 何軒+彭婭菲2016年湖北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：16g152）；指導性項目：“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)式創(chuàng)新設計”教育理念在藝術設計院校中的實踐。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶寬的提速，加之智能手機客戶端的全面普及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（cnnic）的統(tǒng)計報告，截止2017年，我國網(wǎng)民規(guī)模已突破7.7億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模逾7億。教育行業(yè)在信息時代井噴發(fā)展的大趨勢下，催生出一大批網(wǎng)絡培訓機構，僅“騰訊課堂”入駐的設計類教學團隊就達到816家，利用網(wǎng)絡開設直播、錄播設計課程達到4000種，這些教學團隊甚至形成獨立的網(wǎng)絡學院，教學內容涵蓋初學人員到資

2、深人員的全部學習過程，形成了完善的設計職業(yè)養(yǎng)成計劃。而傳統(tǒng)高校教學創(chuàng)新顯得力不從心，應用型高校及教育者面臨著教育生態(tài)環(huán)境的新挑戰(zhàn)。當互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學方式并肩發(fā)展的時期，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學特有的前瞻性、時效性、豐富性、靈活性等優(yōu)點，對應用型高校轉變教學模式，提升“雙師型”教師職業(yè)能力起到了極大的推動作用。通過互聯(lián)網(wǎng)知識的補充，傳統(tǒng)的設計教學可以更科學的重組教師知識結構，鞏固教師實踐能力。一、互聯(lián)網(wǎng)信息時代下教學模式的生態(tài)化變革作為知識傳播者的教師，在“互聯(lián)網(wǎng)”的環(huán)境下傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具，不僅是教師們獲取知識的途徑，更是影響學生們學習質量的重要因素。（本文來自于www

3、.zz-news.com一）受眾精準行業(yè)標準植入課程形成生態(tài)循環(huán)傳統(tǒng)的課堂教學難以兼顧學生的個體差異，而網(wǎng)絡學習是將學生的知識結構進行人為分級，具有一定程度的職業(yè)規(guī)劃，有針對性的為不同職業(yè)分工定制對應課程，比如常規(guī)的平面設計課程里，可以細分出：淘寶網(wǎng)店美化，產(chǎn)品精細修圖，廣告后期處理，只有當課程分類越細化，才能圍繞學員的意圖，機動調整課程結構。在網(wǎng)絡授課過程中，教師能快捷和隨機的將實踐課程，利用社交通信工具，視頻網(wǎng)站，或是視頻文件直接傳遞給學員，做到反應快，溝通快，總結快，從而快速的解決學生問題。近三年網(wǎng)絡授課演變成，一批藝術總監(jiān)、設計總監(jiān)都從實踐的崗位走向了網(wǎng)絡教學崗位，他們聚集起來在設計類

4、的門戶網(wǎng)站上開辟教學團隊板塊，從設計的思維方式，品牌的分析，技法的表現(xiàn)力，軟件的執(zhí)行力等方面都形成了一個學員職業(yè)規(guī)范與標準的培訓循環(huán)，高校教師從中得到啟發(fā)，形成以核心課程為主導的課程ceo模式。（如圖1）ceo是趨向結果為導向，過程為核心的鏈式教學模式，把傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標細化為，訓練目的，資訊分析等環(huán)節(jié)，強化互聯(lián)網(wǎng)信息時代對課程研發(fā)與運營的過程和結果，利用5w2h模式監(jiān)控整個環(huán)節(jié)的課程改革模式。執(zhí)行課程ceo模式，能夠將互聯(lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)課程對接，形成教師實踐能力提升的理論依據(jù)，形成課程授課與結課過程的實踐論證，在高校教學中，由多個課程ceo把控教學環(huán)節(jié)，如往水中投擲石頭，多個課程泛起的漣漪會

5、形成交互融合，形成新的教學創(chuàng)新思路，最終形成教師與學生具備行業(yè)執(zhí)行能力。（二）分眾課程合理填充碎片式學習系統(tǒng)網(wǎng)絡授課與課程消費人群的生活狀態(tài)有著密切關系，當人的信息與知識獲取逐步依賴知識終端，人對知識終端的需求就變成了剛需，一個具有“收納”概念的垂直知識終端，填補了人們碎片化學習時間的需求，而且這個碎片化需求具有動態(tài)性。如：得到，分答等知識提供商，都形成了“碎片化”百科全書的概念。類似這樣的網(wǎng)絡平臺逐步利用大數(shù)據(jù)分析，對現(xiàn)有人群的學習時間和知識儲備做出定制化推送，在傳統(tǒng)課程中需要40分鐘完成的教學內容，在網(wǎng)絡碎片化授課中被分割若干個10到15分鐘的課程，將原有的課程重難點分解為多個情景故事，更

6、趨合理的使用碎片化時間準確傳達知識，增加客戶黏性。（三）儲備資源構建黏性教學循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教學要形成消費黏性，需要搭建一個擁有高標準的知識庫，我們本文來自于www.zz-news.com俗稱案例庫，如世界著名的可汗學院正是由于他的在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，學生可以自由地實現(xiàn)移動學習。在中國最著名的網(wǎng)絡課程提供商“中國大學mooc”自2009年搭建到現(xiàn)在在線學習的人數(shù)就達到一千五百萬人，這一數(shù)字與其構建的課程關聯(lián)的教學素材有著密切的關系。用“關注漏斗”（如圖2）詮釋課程被選擇的過程，我們發(fā)現(xiàn)學員對課程的“向往”是增加黏性的

7、重要環(huán)節(jié)，而在2012年互聯(lián)網(wǎng)技術井噴發(fā)展時期“關注漏斗”變成了“關注沙漏”（如圖2右），學員黏性從“向往”轉變?yōu)椤八阉鳌?，不難發(fā)現(xiàn)是信息時代愈演愈烈的時期，教學內容和模式亟待轉型。二、互聯(lián)網(wǎng)信息時代下授課內容的生態(tài)化改革互聯(lián)網(wǎng)信息時代的輔助下，高校逐步將教師向“雙師型”培養(yǎng)，試圖借由教師職業(yè)能力提升，逐步影響授課內容的從實驗到實踐，再到實用的良性循環(huán)，現(xiàn)有高校“雙師型”教師分為三類：一是從專業(yè)學校畢業(yè)后，沒有教學經(jīng)驗也沒有實踐經(jīng)驗的教師，這類人群數(shù)量較大。二是中青年專業(yè)技術人員，其中包括擁有自己的企業(yè)，由專業(yè)人員轉換從事教學工作，此類人員人數(shù)占整個教師隊伍的比例較低。三是聘請退休的高職稱教師

8、，他們更注重遵循教學規(guī)律，這些人員結構組成高校應用型教學的核心隊伍。（一）“1/4教學法”在互聯(lián)網(wǎng)教學模式的啟發(fā)下，高校教師首先應對傳統(tǒng)教學方式的慣性思維，必須積極適應學生對于實踐案例的掌握或模仿，可以將原有40分鐘的課程，進行分割教學，形成1/4教學法，授課內容分解為四個互動階段：1.案例故事化導入，2.學生理解案例，3.核心案例臨摹，4.高標準驗收，每一個階段形成獨立的重難點，利于學生對課程內容進行分段學習，形成進階驗收。“1/4教學法”要求高校教師圍繞一個案例進行垂直講授，如清華大學美術學院開設的案例分析課程，整個課程從人文精神到地域文化，從結構裝潢到消費習慣，對每一個40分鐘的學時實現(xiàn)

9、分割教學，圍繞學生關注度曲線，動態(tài)調整授課節(jié)奏，保障在授課過程輸出四個正確的實踐知識點，執(zhí)行“1/4教學法”必然導致教師收集整理更多相關知識，逐步提升高校教師的職業(yè)技能。endprint（二）整合本科“3+1”職業(yè)集群課程體系“3+1”的職業(yè)集群課的設置，直接影響畢業(yè)生就業(yè)層次。高校在強調雙師型教師培養(yǎng)的同時，各高校也在嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)營銷方法整合傳統(tǒng)授課內容，完成教師將實踐成果植入課程的模式復制。提出“教師經(jīng)理人”（如圖3），將過去教師工作室完成單項設計項目，轉化為教師對資訊整合能力，項目指導能力，營銷推廣能力，形成自主研發(fā)生產(chǎn)銷售的一條龍課程體系。教師經(jīng)理人模式，是“3+1”創(chuàng)業(yè)集群課程體系

10、的具體表達?！?”是本科前三年，重點打造就業(yè)能力培養(yǎng)的課程組合，目的為學生打造多元化的課程套餐，在課程環(huán)的組成上以一門核心課程為中心，配合基礎課、史論課、技能課、實踐課為輔助。每個課程環(huán)構成一塊相對完整的知識內容，解決一個層面問題。教師充當經(jīng)理人的角色，從行業(yè)高度與社會需求反推教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)。這種利用網(wǎng)絡020模式運營的課程利用需求倒置的方法，提升課程整合高度，便于學生接受，學生每完成一個年級的課程，就能獲得解決該層面的知識和能力，課程之間相互連接滲透，使學生在大三就具備應對社會需求變化的能力?！?”是本科教學最后一年，核心是利用網(wǎng)絡推廣模式和社會需求對畢業(yè)設計進行深入指導。引入企業(yè)導師進

11、課堂，學生跟單學習的方式，將畢業(yè)設計提前至大四之初開題，綁定企業(yè)案例，嘗試由政府創(chuàng)業(yè)孵化機構對學生畢業(yè)設計進行指導與扶植。圍繞就業(yè)方向，將每個課程環(huán)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條。（三）扶植學生“四一律”習作提升計劃“四一律”是提煉學生作業(yè)的內涵，將習作提升成課題，研究計劃貫穿大學四年（如圖4）。利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代的商品推廣模式，對學生習作進行優(yōu)化，使課題在學生不同年級階段呈現(xiàn)不同的商業(yè)高度。利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代對爆款商品的營銷手段，利用“教師經(jīng)理人+作品營銷”的實踐教學研究及應用，與學生“四一律”模式捆綁運營，強化習作任務化、市場化。教師從“專業(yè)講授型”變成“專業(yè)講授+商務型”教師，充當學生作品的孵化者與推廣者，引導學生習作從社會認知、共同信念、合作伙伴、利益驅動、使用人員、外部輿論，形成了一套全面的、環(huán)環(huán)相扣又相互促進的“作品營銷”實踐教學體系。提煉出“開設創(chuàng)意課堂激發(fā)創(chuàng)意思維搭建創(chuàng)意平臺創(chuàng)造創(chuàng)意產(chǎn)品形成市場商品”的創(chuàng)新教學形式。在各類專業(yè)競賽、商業(yè)項目的驅動下，引導學生展開科學研究、作品創(chuàng)作及商業(yè)策劃。提升專業(yè)能力，拓展創(chuàng)新思維，拓寬創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。落實了從“作業(yè)-作品-