師生互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)探究

1、師生互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)探究 摘要：文章首先闡述了師生互動(dòng)的內(nèi)涵，然后分析了小學(xué)音樂教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則，最后提出了巧借師生互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的策略，包括運(yùn)用問答式師生互動(dòng)模式，激發(fā)互動(dòng)興趣；運(yùn)用情境式師生互動(dòng)模式，營(yíng)造互動(dòng)氛圍；運(yùn)用評(píng)價(jià)式師生互動(dòng)模式，推動(dòng)互動(dòng)發(fā)展等。 關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)音樂教學(xué)；問答式 師生互動(dòng)模式小學(xué)音樂是一門集藝術(shù)性、生活性、實(shí)踐性、育人性等為一體的綜合性科目，其在開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美水平、培養(yǎng)學(xué)生情趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新等方面具有重要的價(jià)值。而師生互動(dòng)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，最大限度踐行“寓教于樂”，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主角意

2、識(shí)，促進(jìn)學(xué)生廣泛、自主參與音樂課堂1。但就當(dāng)下的小學(xué)音樂教學(xué)而言，教師慣以“我唱你聽”“我教你學(xué)”教學(xué)方式為主，師生互動(dòng)效果不佳，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師有必要增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)音樂教學(xué)。 一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵 師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增進(jìn)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極主動(dòng)性而常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。更通俗一點(diǎn)說，師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間的一種溝通、交流，互傳信息，它往往是由教師先發(fā)起。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生與自己合作，以充分實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)，完成某一個(gè)特定的任務(wù)。如在音樂課中，教師建立“問”的情境，由學(xué)生來完成“答”，這便是互動(dòng)。師生互動(dòng)能增加課堂內(nèi)容

3、的深度與廣度、活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維，讓教與學(xué)更高效。 二、小學(xué)音樂教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則 （一）主體性原則。師生的有效互動(dòng)必須遵循主體性原則，這是師生互動(dòng)更好進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。主體性原則是迎合素質(zhì)教育與新課改理念的基本原則，它有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生雙向互動(dòng)，任何一種不能凸顯主體性精神的互動(dòng)都是無效的。在小學(xué)音樂課教學(xué)中，教師要通過各種形式的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生作為課堂主角的音樂體驗(yàn)，包括聽覺體驗(yàn)、視覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)等多種形式的體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角，能自由、自主欣賞、學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)與創(chuàng)新，獲取更多的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。（二）平等性原則。在當(dāng)下的小學(xué)音樂課教學(xué)中，一

4、些教師為了實(shí)現(xiàn)形式上的師生互動(dòng)，會(huì)營(yíng)造一種“假繁榮”的課堂現(xiàn)象，往往忽視平等性原則。有的學(xué)生天生音樂素質(zhì)高，作品欣賞能力強(qiáng)、音樂歌唱水平也高，教師很愿意接觸，在課堂上，總是不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生施展音樂才華。但還有一些學(xué)生，唱歌時(shí)五音不全，全無“音樂細(xì)胞”，這導(dǎo)致其音樂學(xué)習(xí)積極性不高，教師卻不管不問。這種做法嚴(yán)重背離了平等性互動(dòng)原則，不利于音樂課堂教學(xué)的和諧、健康、智慧發(fā)展。（三）差異性原則。師生互動(dòng)要關(guān)注差異性的原則。所謂千人千面，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，存在著在一定的差異性，教師的互動(dòng)也要遵循這一差異性原則，結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行音樂課情境創(chuàng)設(shè)，充分踐行因材施教教育理念。有些學(xué)生音

5、樂素質(zhì)與能力高，教師的互動(dòng)要體現(xiàn)深層次性互動(dòng)，而一些學(xué)生音樂素養(yǎng)一般，師生互動(dòng)則要在原來基礎(chǔ)上降低難度。對(duì)于“學(xué)困生”，教師的互動(dòng)應(yīng)另有一番計(jì)劃，與前者大有不同。差異性原則是師生互動(dòng)開展的必備原則，教師要特別關(guān)注。 三、巧借師生互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的策略 （一）運(yùn)用問答式師生互動(dòng)模式，激發(fā)互動(dòng)興趣。問答式互動(dòng)是小學(xué)音樂課堂中最基本的師生互動(dòng)模式，任何內(nèi)容的音樂課堂，都不乏問答式師生互動(dòng)的參與2。問答式師生互動(dòng)模式迎合平等性、主體性、多情景等原則，能有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維。問答式互動(dòng)需要教師不斷制造疑問和懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種平等的師生互動(dòng)氛圍。問答式師生互動(dòng)最凸顯的特點(diǎn)是“有

6、問有答，問答相濟(jì)，營(yíng)造氛圍”，開展問答式互動(dòng)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)，即把握問題的數(shù)量，給予學(xué)生思考與回答的機(jī)會(huì)，這是有效互動(dòng)的前提。例如，人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)小雨沙沙沙是一首天真活潑、輕松明快且極富音樂旋律與韻律的兒童歌曲，屬于F調(diào)。教師可先用視頻播放雨聲，然后給出以下問題：“大家聽一聽這是什么聲音呢？”學(xué)生聞聲而言：“雨聲?！苯處熃又鴨枺骸皠偛盼覀兟牭降倪@一段雨聲是強(qiáng)的，還是弱的呢？小雨發(fā)出了怎樣的聲音呢？”受教師的引導(dǎo)，學(xué)生接著回答：“比較弱，就像滴滴答答沙沙沙的聲音，很是好聽?！薄澳俏覀?nèi)绾蝸砻枥L這種聲音呢？大家來跟著老師的節(jié)拍一起感受吧！”以上的問答式互動(dòng)十分典型且有效。（二）運(yùn)用情境

7、式師生互動(dòng)模式，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能營(yíng)造十分和諧的師生互動(dòng)氛圍，引領(lǐng)師生高效地互動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的良好情境呢，教師可運(yùn)用情境式師生互動(dòng)模式，巧用多媒體技術(shù)、教學(xué)資料、教具等各種工具營(yíng)造一種輕松、愉悅、和諧、自由、平等、寬容的互動(dòng)氛圍，讓師生的互動(dòng)更凸顯智慧性。情境式師生互動(dòng)模式與多情景、整合性互動(dòng)原則在理念上不謀而合。例如，在鮮花愛雨露一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歡樂、流暢、活潑的兒童歌曲，讓學(xué)生透過簡(jiǎn)潔、生動(dòng)又哲理深刻的歌詞來感受師恩，把握歌曲優(yōu)美的旋律。教師可用多媒體播放關(guān)于“師恩”的小視頻，視頻中穿插進(jìn)鮮花愛雨露歌曲，讓學(xué)生去看、去聽。在聽完之后，教師可與學(xué)生

8、進(jìn)行如下互動(dòng)：“同學(xué)們，你們有從鮮花愛雨露中聽出了什么嗎？雨露與鮮花的關(guān)系是什么呢？”在教師的親切互動(dòng)下，學(xué)生很快迎合了教師的互動(dòng)。接著，教師繼續(xù)問：“歌曲的情緒是怎樣的呢？誰能給大家哼一下?！痹诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的多媒體互動(dòng)情境中，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）運(yùn)用評(píng)價(jià)式師生互動(dòng)模式，推動(dòng)互動(dòng)發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，評(píng)價(jià)式師生互動(dòng)模式是一種基于教師評(píng)價(jià)語的特殊師生互動(dòng)模式。這種互動(dòng)方式需要教師把握小學(xué)生的獨(dú)特心理特征，用激勵(lì)性、幽默性、且有啟發(fā)意義的評(píng)價(jià)語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生參與，提升其學(xué)習(xí)信心的目的，讓學(xué)生明得失，求進(jìn)步3。小學(xué)生獨(dú)特的心理特征使其往往喜歡聽來自他人的肯定，特別是教師的肯

9、定與贊揚(yáng)，得到了肯定，學(xué)生往往如獲至寶，在以后的課堂互動(dòng)參與中往往更加積極主動(dòng)。例如，在鮮花愛雨露的聽唱法教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生跟著節(jié)奏小聲哼唱歌曲，在學(xué)生哼唱的過程中，教師要及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。A學(xué)生在歌唱時(shí)，聲音婉轉(zhuǎn)、輕柔、優(yōu)美、細(xì)膩，教師可進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“A同學(xué)唱出了鮮花對(duì)雨露的感恩之情，這種情感十分細(xì)膩、輕柔，讓人十分感動(dòng)呢，老師似乎感受到了A同學(xué)對(duì)老師真摯的愛，我們都要向她學(xué)習(xí)?！钡硗庖晃籅學(xué)生在歌唱時(shí)附點(diǎn)節(jié)奏和前八后十六節(jié)奏把握得不太準(zhǔn)，這時(shí)教師可進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“B同學(xué)可能準(zhǔn)備工作沒做好，附點(diǎn)節(jié)奏似乎不對(duì)哦，能不能再試一下呢，老師相信你可以的?！边@樣的評(píng)價(jià)讓師生互動(dòng)

10、更智慧、更有效。（四）運(yùn)用分層式師生互動(dòng)模式，增強(qiáng)互動(dòng)效果。師生互動(dòng)的技巧有很多，但分層式無疑是最不容忽視的一種。在小學(xué)音樂課中，難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)，節(jié)奏感十足，韻律把握到位，而總有一些學(xué)生，音樂素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師的互動(dòng)也要做到“千人千面，各不相同”。因此，教師要采用“分層式”師生互動(dòng)技巧4。分層式師生互動(dòng)要求教師營(yíng)造基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)層次的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)與他們的差異性互動(dòng)。對(duì)于那些性格過于內(nèi)向，不善言談、不善互動(dòng)的學(xué)生群體，教師要特別進(jìn)行分層互動(dòng)，在日常音樂課堂中給予其表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提升其自信心，使其意識(shí)到“自己是重要的，老師是喜歡自己的，學(xué)習(xí)是有希

11、望的”。例如，在大風(fēng)歌的歌曲欣賞與唱誦教學(xué)中，教師要著重與那些性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“C同學(xué)在唱大風(fēng)歌時(shí)十分用心，演唱的效果也十分好，我們鼓勵(lì)他上講臺(tái)給大家唱一遍怎么樣？”這樣的激勵(lì)能提升C學(xué)生開口唱的信心，為了增加其勇氣，教師可與其合唱，并在合唱后對(duì)其歌唱進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。這種有針對(duì)性的差異性互動(dòng)十分必要。（五）運(yùn)用游戲式師生互動(dòng)模式，提升互動(dòng)參與度。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種娛樂活動(dòng)形式，在教學(xué)中滲透游戲，有利于為學(xué)生營(yíng)造一種主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思、主動(dòng)探究的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。例如，在蝸牛和黃鸝鳥的唱歌教學(xué)中，教師可引入“點(diǎn)到誰誰唱，你一句我一句”的唱歌游戲活

12、動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與歌唱比賽。具體而言，教師隨意點(diǎn)一名學(xué)生唱“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠地剛發(fā)芽”，被點(diǎn)的學(xué)生唱完后，隨意點(diǎn)另外一名學(xué)生唱接下來的“蝸牛背著那重重的殼啊，一步一步地往上爬”。這種緊張而有趣的音樂游戲營(yíng)造了一種師生、生生互動(dòng)的良好氛圍。在游戲中，教師積極進(jìn)行歌唱點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生的歌唱興致更高，知識(shí)與能力得到雙重提升。這種游戲式互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的歌唱積極性，達(dá)到了師生互動(dòng)的最終要求。 綜上所述，師生互動(dòng)是小學(xué)音樂課堂中一種教學(xué)藝術(shù)。教師理解師生互動(dòng)內(nèi)涵、把握師生互動(dòng)原則、運(yùn)用師生互動(dòng)的有效策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效率的師生互動(dòng)具有重要作用，有利于構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。 參考文獻(xiàn)： 1袁田.小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究D.錦州:渤海大學(xué),2017. 2劉戀.小學(xué)音樂課堂中的師生互動(dòng)問