人教版一年級數(shù)學(xué)《加減混合》說課稿

1、人教版一年級數(shù)學(xué)加減混合說課稿大家好， 今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊中的加減混合.一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)與上一節(jié)課學(xué)習(xí)的連加、連減相同，加減混合也是由兩個計(jì)算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的計(jì)算過程，但不同的是對于一年級學(xué)生來說既要記住第一步計(jì)算結(jié)果，又要在第二步計(jì)算時(shí)應(yīng)對跟第一步不同的運(yùn)算方法有一定的難度.所以掌握加減混合運(yùn)算過程是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一 .另一方面，教材有意地呈現(xiàn)了對比性很強(qiáng)的兩組情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)， 情境圖既有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，又能直觀地展示加減混合算式的計(jì)算過程和算理，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又巧妙地利用生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識.但教材是

2、組合型的情境圖出現(xiàn)的，學(xué)生對圖中原來物體的個數(shù)很難理解，所以 如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看這種組合型的情境圖也是本節(jié)課教學(xué)的另一重難點(diǎn).從學(xué)生的角度考慮，在以往的教學(xué)中，由于加法先入為主，所以學(xué)生會形成思維定勢，錯誤地認(rèn)為加減混合應(yīng)該要先算加法再算減法， 因此 改正學(xué)生的這一思維定勢，正確地掌握加減混合的運(yùn)算順序也是本節(jié)課的難點(diǎn).（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個方面.1、 知識與技能目標(biāo)：理解加減混合所表示的意義，掌握計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行10 以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算.2、 過程與方法目標(biāo)： 經(jīng)歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過程，直觀地理解加減混合算

3、式的意義.在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發(fā)展思維能力.3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受加減混合計(jì)算與生活的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學(xué).二、教法學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中，我將借助多媒體，運(yùn)用直觀教學(xué)、啟發(fā)談話、討論研究等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過用眼看、動腦想、開口說，使主動性、積極性得到充分的發(fā)揮.三、教學(xué)過程為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我擬定教學(xué)過程如下：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、回憶法則這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行，通過拼圖的游戲讓學(xué)生口述連加連減運(yùn)算過程，回憶它們的運(yùn)算順序都是從左往右，架起了新舊知

4、識的橋梁，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū).2、建構(gòu)新知、對比認(rèn)識本課中，學(xué)生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學(xué)生來說都是很難的. 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個層次進(jìn)行教學(xué).基于教材中的兩組圖是由易到難的原則，所以教學(xué)上我將采取先放后扶的教學(xué)策略.教學(xué)例 1 時(shí)，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數(shù)、飛來的只數(shù)和飛走的只數(shù)都是顯而易見的，所以學(xué)生能獨(dú)立看明白圖意，但要把圖意轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表述，對于一年級學(xué)生來說還是需要一個過程的 . 所以指導(dǎo)學(xué)生清楚地說出圖意是本例題教學(xué)的關(guān)鍵.

5、我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學(xué)手段，先讓學(xué)生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學(xué)生通過嘗試“說”來明白圖意 . 如果有學(xué)生在表述時(shí)能說出“原來”和“現(xiàn)在”這些關(guān)鍵詞，老師將馬上給予肯定，并適時(shí)利用這一課堂生成引導(dǎo)全班學(xué)生完整地說出圖意是“湖面上原來有 4 只天鵝，飛來了3 只，又飛走了2 只，現(xiàn)在湖面上還剩下多少只天鵝？”如果沒有學(xué)生提到這兩個詞，老師也將適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)他們把“原來”和“現(xiàn)在”這兩個詞加進(jìn)去，以幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系.由于學(xué)生對圖意的準(zhǔn)確理解，這時(shí)候再讓學(xué)生列出算式并說出計(jì)算過程，自然就水到渠成了. 根據(jù)學(xué)生的反饋，重點(diǎn)抓住第一步的得數(shù)7，說說在圖中表示什么意

6、思，同時(shí)明確算第二步時(shí)，要用第一步算出的得數(shù)“7”減去“2”，從而使學(xué)生加深對計(jì)算方法的理解，增強(qiáng)對計(jì)算過程的感受.在這一環(huán)節(jié)，我特別重視“說”的訓(xùn)練，目的是通過“說”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學(xué)效果，學(xué)生在“聽與說”的過程中很自然地領(lǐng)會了主題圖的含義、明確數(shù)量關(guān)系、理解計(jì)算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法. 例 2 的教學(xué)， 由于組合圖中的天鵝是先飛走一部分的，所以原來的只數(shù)不易看出，有學(xué)生會認(rèn)為原來有2 只，也有人會認(rèn)為原來有4 只，所以此處我安排學(xué)生先看圖交流討論 “到底湖面上原來有幾只天鵝？”對于學(xué)生的討論結(jié)果，老師不會給予肯定或否定，而是播放這樣的一

7、段動畫，讓學(xué)生通過觀察明確此圖中原來的只數(shù)既包括湖面上的兩只，也包括飛走的那兩只，所以原來應(yīng)該有4 只天鵝 . 接下來的說圖意、提問題、說計(jì)算順序，我將交給學(xué)生自主完成. 而在運(yùn)算方法的學(xué)習(xí)上，為了解決 “由于看不見第一步計(jì)算的結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻”的現(xiàn)象 . 我還采用“畫一畫，寫一寫”為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生畫出第一步的運(yùn)算，寫出它的結(jié)果，有效解決“連續(xù)口算”這一難點(diǎn)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性. 當(dāng)然， 學(xué)生熟練計(jì)算后，這種輔助手段就可以不用了. 俄國著名教育家烏申斯基說過: 比較是一種思維的過程, 也是一種教學(xué)的策略 . 所以，學(xué)習(xí)完這兩題后，我將引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式，通過對比，找出它們的相同點(diǎn)和

8、不同點(diǎn). 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：無論是先加后減還是先減后加，都是加減混合運(yùn)算. 在計(jì)算加減混合算式的時(shí)候，一定是從左往右依次計(jì)算.3、鞏固內(nèi)化、解決問題練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段. 為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，我安排三個層次的練習(xí).1、 第一組的看圖列式和第二組的連線題是基本練習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步鞏固加減混合算式的計(jì)算方法，同時(shí)提高他們計(jì)算和表達(dá)的能力.2、 第三組計(jì)算大比拼和第四組是綜合練習(xí). 其中第四組是常見的乘車問題，我先讓學(xué)生獨(dú)立看圖完成. 在學(xué)生匯報(bào)過程中，我鼓勵學(xué)生比較兩幅圖，質(zhì)疑：為什么第一幅圖中車上原來是4 人，而第二幅中車上

9、原來是6 人呢？在學(xué)生討論后，我再播放這樣的一段動畫，讓學(xué)生明確圖二中那兩個人是剛下車的，也要算在原來的人數(shù)里，所以圖二中車上原來有6 人 .3、第五組靈活運(yùn)用是拓展練習(xí).出示這樣的一組算式，2+4-（）=5 8-4+ （）=68-（）+3=7 2+5+ （）=99-5+（）=93+（）-3=5讓學(xué)生思考解決，并說出自己的想法.這樣的練習(xí)通過逆向思維 的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確加減混合最后的得數(shù)跟第一步的得數(shù)有密切的聯(lián) 系，算準(zhǔn)第一步的得數(shù)是關(guān)鍵.這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味 性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.4、總結(jié)方法、評價(jià)反思引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度 .這樣的 總結(jié)，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重了他們在學(xué)習(xí)過程中所體 現(xiàn)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，為他們的可持續(xù)發(fā)展 服務(wù).四、課堂評價(jià).在教學(xué)過程中，送給小組卡片，后邊藏著加減混合的算式，課的 最后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價(jià)，不僅調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，還鞏固了加減混合算式 的計(jì)算方法，提高教學(xué)效果.五、板書設(shè)計(jì)以兩組情境圖為主，配以相應(yīng)的算式和計(jì)算過程，對關(guān)鍵文字加 以強(qiáng)調(diào)，盡量做到清楚