和我們一樣享受春天的教學(xué)反思

1、to be indifferent, it is a kind of mood in life, an attitude of sticking to lifes duty.通用參考模板（頁眉可刪）和我們一樣享受春天的教學(xué)反思 和我們一樣享受春天的教學(xué)反思1戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味啊！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈

2、我們無法阻止，戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界！一、對文本的挖掘首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個有機的整體進行專題備課，和我們一樣享受春天這首詩歌便是作為前一篇課文一個中國孩子的呼聲情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習和我們一樣享受春天這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會

3、詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進行探究：詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進行交流反饋，說說自己讀懂了什么？是怎樣理解詩中的“？”

4、，這四個“？”表達了作者怎樣的思想感情?通過探究“？”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個“？”不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“？”進行遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆，也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么？”。因為有文本可依，學(xué)生寫起來并不難，也達到了很好的效果。如果說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“”，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：

5、（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼-（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，也達到了良好的效果。在評課中，金老師對這一點給予了極高的評價：“課文最后對教材的獨到處理，令人叫絕。用一句“我祈盼，我希望”開頭，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組，三維目標得到了很好的.落實?！倍?、對情感的挖掘語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，

6、課文蘊涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下的幾個通道進入情感的世界。一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的_我常會禁不住地熱淚盈眶，記得在上一個中國孩子的呼聲時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃

7、，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評價道：整堂課，教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中，教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調(diào)喚起了我們對戰(zhàn)爭的的憎恨，對和平的殷殷期盼！“這究竟為了什么？”就在那一剎那，老師的眼圈微微泛紅，語調(diào)低沉但卻底蘊十足，這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊！二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情，如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結(jié)合起來，做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是

8、為什么”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù)，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的臉，直入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲祈禱更是揪住了學(xué)生的心，喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠在！“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”這是我在聽一位特級教師的講座時記下的。對比這些特級教

9、師，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”定會越挖越深，最后成為一口“井”。和我們一樣享受春天的教學(xué)反思2這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教

10、室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰(zhàn)爭，這是世界人民共同的心愿。1我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，一上課，就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片，學(xué)生通過與自己幸福生活的對比，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受和我們一樣享受春天這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會很容易體會出詩人所表達的“憎恨戰(zhàn)爭、維護和平”的情感2詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有

11、美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習詩歌的第四小節(jié)，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習方法合作學(xué)習第一、二、三小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的 “這究竟是為什么？”最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。3展開想象，仿寫詩歌。曾經(jīng)有人說過：“書讀三百篇，不會作文也會編?！庇行У乩首x還有助于寫作。學(xué)生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段，在寫作時，遇到類似的，學(xué)生通過模仿寫作，使表達順暢，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎(chǔ)。因

12、此，在教學(xué)一到四小節(jié)后，我設(shè)計了一個小練筆，仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。學(xué)生們興致很高，學(xué)生的想象豐富，仿寫小詩非常成功。4.情景渲染，加深感悟。通過對前面四小節(jié)的學(xué)習后，我播放了歌曲tell me wh（告訴我為什么）并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭的畫面這樣形成了鮮明的對比，通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多種情感，在學(xué)生的心間升騰，感情得到升華，這些情感，再一次融入到學(xué)生的朗讀中，并配上音樂，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，對和平充滿無限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié)，說說

13、心中的祈盼，表達呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計使學(xué)生進一步受到熱愛和平的教育，激發(fā)學(xué)生從小維護世界和平的感情。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：1.教學(xué)詩歌要以讀為主，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，并且注意將讀、想、說結(jié)合起來。但在這節(jié)課中，讀的質(zhì)量還達不到一個高度，不能真正地做到以讀帶悟。2. 對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫，如（師）我們希望，我們祈盼（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希

14、望，我們祈盼（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望，我們祈盼（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球，但是如能再進一步深入，讓學(xué)生讀讀，讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會達到良好的效果。3.沒有很好地運用課后安排的兒童和平公約進行激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。我想經(jīng)過自己的努力，會有很大的收獲的，和孩子們一起體驗學(xué)習、體驗成長雖有不足，但我相信只要有信心，一起朝同一個目標奮斗，就一定會不負眾望，取得突出的成績。和我們一樣享受春天的教學(xué)反思3和我們一樣享受春天是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然