大學(xué)英語課程定位-應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、大學(xué)英語課程定位:應(yīng)用型人才培養(yǎng) 摘 要：大學(xué)英語目前面臨著的問題是如何充分發(fā)揮這門課程在高等教育中的工具作用和人文效應(yīng)。大學(xué)英語課程教學(xué)要求對大學(xué)英語課程的定位是清晰的、正確的，目前國際視野定位只是根據(jù)時代發(fā)展趨勢對其進(jìn)行的細(xì)化和詮釋，而非重新定義。本文以上海政法學(xué)院為例，就以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)改革提出設(shè)想。 關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課程定位；應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)英語 不少學(xué)者就深化大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語發(fā)展方向等問題提出了有價值的見解（蔡基剛，2011；丁仁侖、戴煒棟，2013；束定芳，2011；文秋芳，2012；王守仁，2012；楊慧中，2012）。 鑒于目前大學(xué)英語所面臨的學(xué)分

2、壓縮、課程稀釋、教學(xué)效率低下等問題，蔡基剛（2011）主張將大學(xué)英語教學(xué)方向從通用英語向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，取消全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓四、六級考試從大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域退出成為一個社會水平化考試。丁仁侖、戴煒棟（2013）提出建立“以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化”的大學(xué)英語課程體系。束定芳（2011）提出對大學(xué)英語教學(xué)的重新定位：“大學(xué)英語仍然應(yīng)該為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務(wù)，為他們今后用英語參與國際事務(wù)和國際競爭打下堅實的基礎(chǔ)?！蔽那锓迹?012）認(rèn)為，隨著教育部2003年制定的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗

3、）的實施，全國范圍整體的英語水平有所提高，同時也造成大學(xué)生入學(xué)時的英語水平更趨向兩極；為培養(yǎng)具有國際視野和中國眼光的高水平外語人才，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重有效交際的能力培養(yǎng)，從課程論視角提出對策：“英語課程必修，技能目標(biāo)可選，課程類型讓挑；各學(xué)所需，各盡所能”。王守仁（2012）提出大學(xué)英語的“三性”通過三大模塊體現(xiàn)，即工具性對應(yīng)普通英語（english for general purposes），專業(yè)性對應(yīng)專門用途英語（english for specific purposes），人文性對應(yīng)通識教育類英語（english for general education）。 諸項研究的焦點(diǎn)之一是大學(xué)英

4、語的課程定位問題。仁者見仁，智者見智，觀點(diǎn)不盡相同?？v觀各家之言，不難發(fā)現(xiàn)如何定位大學(xué)英語課程很大程度上取決于如何評價近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革、如何評價大學(xué)英語的現(xiàn)狀、如何評價大學(xué)英語課程教學(xué)要求（以下簡稱教學(xué)要求）。 一、影響大學(xué)英語課程定位的三個變量 1.如何評價大學(xué)英語教學(xué)改革 近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革“成績不小、問題不少，有進(jìn)展、待突破”（劉貴芹，2012）。劉向虹（2011）從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、課程評估、教材建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)管理和校園環(huán)境等對近年來的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行多維度的積極評價。當(dāng)然，必須清醒地認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)正面臨著全球化、國際化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也面臨著如何

5、提高教學(xué)效率和效果的問題。 深化大學(xué)英語改革應(yīng)圍繞“五個以”，即以實施素質(zhì)教育為主題，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高英語綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保障（劉貴芹，2012）。把大學(xué)英語改革當(dāng)成事業(yè)來做，將之作為一項系統(tǒng)工作納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中（劉向虹，2011）。扎扎實實推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，要杜絕各種形式的標(biāo)新立異。改革不是目的，而是手段。只有找準(zhǔn)問題，把握關(guān)鍵，才能少走彎路，收到改革實效。 2.如何評價大學(xué)英語的現(xiàn)狀 毋庸置疑，大學(xué)英語教學(xué)正朝著積極方向發(fā)展。但目前，大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)方法單一和欠科學(xué)等諸多問題，引起這些問題的原因紛繁復(fù)雜，

6、找出其中的原因并有效解決正是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要指標(biāo)。 雖然有部分高校仍然將大學(xué)英語四級考試成績與學(xué)士學(xué)位授予掛鉤，但不能據(jù)此判斷大學(xué)英語仍以應(yīng)試教學(xué)為主，并將問題都?xì)w咎于大學(xué)英語四、六級考試，以為取消了大學(xué)英語四、六級考試，大學(xué)英語的一切問題都可以迎刃而解。大學(xué)英語四、六級考試經(jīng)過多輪改革，對教學(xué)的積極反撥效應(yīng)正在顯現(xiàn)。對考試結(jié)果的使用是一個社會問題。社會上對大學(xué)英語四、六級考試的關(guān)注是考試社會學(xué)的研究對象，不是考試的基本屬性。同樣，人們不會因為有作弊現(xiàn)象而譴責(zé)考試。 有人以目前通用的大學(xué)英語教材斷言大學(xué)英語仍以應(yīng)試教學(xué)為主。這一觀點(diǎn)有片面性。教材的編寫應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，這是不爭的原理。

7、目前通用的大學(xué)英語教材在詞匯選擇和復(fù)現(xiàn)上與教學(xué)要求詞表保持一致，本無可厚非，且可視為一大亮點(diǎn)。大學(xué)英語四、六級考試命題以教學(xué)要求詞表為指導(dǎo)也是正確之舉。因為教材和考試共用一個詞表而斷言教材倡導(dǎo)應(yīng)試教學(xué)難免在邏輯上有不通之弊。 3.如何評價教學(xué)要求 全局觀察、局部入手。應(yīng)把大學(xué)英語教學(xué)改革放在國家教育層面進(jìn)行全面觀察，不應(yīng)局限于一個地區(qū)、一類院校，這樣就可以避免片面的認(rèn)知，從而避免保守或偏激的理念。在設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)時，則應(yīng)從本地區(qū)、本校實際出發(fā)。在部分“985高?！焙汀?11高?！睂嵤┏晒Φ拇髮W(xué)英語教學(xué)方案未必適用于“985”和“211”以外的部分高校，反之亦然。這也就是教學(xué)要求確定“分類指導(dǎo)

8、、因材施教”原則的初衷。 以對大學(xué)生入學(xué)時的英語水平評估為例。如以生源質(zhì)量較高的“985高?！焙汀?11高校”為參照，認(rèn)為全國的大學(xué)新生英語水平已達(dá)到或超過教學(xué)要求所設(shè)定的基本要求，進(jìn)而提出重新定位大學(xué)英語課程，徹底放棄教學(xué)要求，全面提高教學(xué)起點(diǎn)，則不免有片面之嫌。在部分“985高?！焙汀?11高?！贝嬖诘膶W(xué)分壓縮現(xiàn)象也未必能反映其他高校的實際情況，至少筆者所在學(xué)校就完全不存在此類問題。因此，基于局部的、片面的情況而對全局作出的判斷往往是有缺陷的，抑或是錯誤的。 大學(xué)英語目前面臨著的問題是如何提高教學(xué)質(zhì)量，或者說是如何充分發(fā)揮這門課程在高等教育中的工具作用和人文效應(yīng)。教學(xué)要求對大學(xué)英語課程的定

9、位是清晰的、正確的，目前國際視野定位只是根據(jù)時代發(fā)展趨勢對其進(jìn)行的細(xì)化和詮釋，而非重新定義。作為統(tǒng)領(lǐng)全國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)要求不可能、也不應(yīng)該僅僅著眼于“985高?！焙汀?11高?！被颉?85”和“211”以外的部分高校。 教學(xué)要求中的三個能力要求針對全國的大學(xué)生。“985高?！焙汀?11高校”完全可以根據(jù)本校實際情況將“較高要求”或“更高要求”設(shè)為教學(xué)起點(diǎn)或培養(yǎng)目標(biāo)，而“基本要求”恰當(dāng)?shù)胤从沉瞬糠帧?85”和“211”以外的高校中部分學(xué)生的實際需求。因此，全面取消“基本要求”或拔高“較高要求”和“更高要求”的觀點(diǎn)可能源于對大學(xué)生英語水平不切實際的判斷和急于求成的浮躁心理。 二、“

10、四年一貫制”的培養(yǎng)“專業(yè)+外語”應(yīng)用型人才的大學(xué)英語教學(xué)體系 1.改革概述 上海政法學(xué)院是一所以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、語言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的文科院校，面向全國招生。 按照上海市教委關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的整體部署和上海政法學(xué)院“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的戰(zhàn)略要求，為適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，學(xué)校實施新一輪大學(xué)英語改革。 大學(xué)英語教學(xué)改革是本科教學(xué)工程的重要組成部分，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)工作。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專業(yè)需求等實際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則

11、，實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)本校大學(xué)英語教學(xué)改革。 根據(jù)教學(xué)要求提出的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，為上海及長三角地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“專業(yè)+外語”應(yīng)用型人才，建設(shè)具有“上政”特色的“四年一貫制”大學(xué)英語教學(xué)體系。 徹底改變大學(xué)英語“費(fèi)時低效”的被動局面，擯棄“一本教材、一個模式”的常規(guī)，實現(xiàn)大學(xué)英語教育功能的合理回歸，將大學(xué)英語建設(shè)成以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語應(yīng)用技能、專業(yè)英語知識、跨文化

12、交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，使“四年一貫制”大學(xué)英語成為“專業(yè)+外語”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，使英語成為學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的推動力。 大學(xué)英語教學(xué)面廣量大，牽一發(fā)而動全身。本輪改革應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際，在以往成績的基礎(chǔ)上，不斷完善行之有效的措施，應(yīng)對新問題、新挑戰(zhàn)，要積極、穩(wěn)妥、科學(xué)地推進(jìn)，保持主干教材基本不變、選課模式基本不變、學(xué)分計算基本不變，在現(xiàn)有框架內(nèi)，做好課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾篇文章，走內(nèi)涵發(fā)展之路。 2.課程性質(zhì) 大學(xué)英語是以非英語專業(yè)本科生為教學(xué)對象的公共基礎(chǔ)課程，以教學(xué)要求為指導(dǎo)。課程定位是：以學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，

13、服從建設(shè)有特色、高水平、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的文科院校的大局，在以法學(xué)為主干，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、語言文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)體系中，突出大學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，主動對接學(xué)校主干學(xué)科的優(yōu)勢，著力綜合文化素養(yǎng)、外語應(yīng)用技能以及國際視野的培養(yǎng)和拓展，努力提升學(xué)生的綜合競爭力，為他們的學(xué)業(yè)深造、未來發(fā)展提供后勁，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才總目標(biāo)服務(wù)。 以“分類指導(dǎo)、因材施教”為原則，基于上海政法學(xué)院學(xué)生英語水平實際，從學(xué)習(xí)者需求和社會需求出發(fā)，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求中“一般要求、較高要求和更高要求”三個層次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，減少時間

14、和地點(diǎn)等因素對大學(xué)英語的限制影響，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。 大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：遵循大學(xué)英語課程的學(xué)術(shù)性定位，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有一定的國際交往能力；在提高學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作，以及參與國際競爭的能力，以適應(yīng)上海市和國家的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 3.教學(xué)內(nèi)容 大學(xué)英語是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué)。學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。通用學(xué)術(shù)英語主要訓(xùn)練學(xué)

15、生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力。專門學(xué)術(shù)英語以特定學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容，主要注重這一學(xué)科的特定語言和工作場所的交流技能。 4.課程體系 探索“四年一貫制”大學(xué)英語教學(xué)路子，以學(xué)習(xí)需求分析為依據(jù)，做好課程模塊設(shè)計，有機(jī)結(jié)合綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，擺脫大學(xué)英語四、六級考試和研究生入學(xué)英語考試等困擾，為他們學(xué)業(yè)深造、未來發(fā)展奠定英語基礎(chǔ)。 本校的大學(xué)英語課程體系由核心課程和選修課程兩類課程組成。 核心課程為通用學(xué)術(shù)英語課程，主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，課程包括學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)

16、閱讀、學(xué)術(shù)報告展示和學(xué)術(shù)寫作等。為使英語水平較低的新生能夠盡快進(jìn)入核心課程學(xué)習(xí)，第一學(xué)期設(shè)置通用學(xué)術(shù)英語過渡課程，內(nèi)容包括綜合英語、英語視聽說等。通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)由外國語學(xué)院負(fù)責(zé)實施。課程為必修性質(zhì)，在第一學(xué)年開設(shè)。 選修課程為專門學(xué)術(shù)英語課程和通識英語課程。專門學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)。通識英語課程培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)國際規(guī)則，掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度，以及本民族認(rèn)同感。大學(xué)英語涉及本校24個本科專業(yè)及方向，專門學(xué)術(shù)英語內(nèi)容包括法律英語、商務(wù)英語等，由各二級學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。通識英語課程內(nèi)容包括英美社

17、會與文化、學(xué)術(shù)中跨文化問題、英語公眾演說、英美文學(xué)等，由外國語學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)。專門學(xué)術(shù)英語課程和通識英語課程為選修性質(zhì)，在第三、第四學(xué)年開設(shè)。 5.能力目標(biāo) a級：參照教學(xué)要求，交叉搭配“較高要求”和“更高要求”兩個等級目標(biāo)； b級：參照教學(xué)要求，交叉搭配“一般要求”和“較高要求”兩個等級目標(biāo)； c級：參照教學(xué)要求的“一般要求”。 6.教學(xué)模式 本校實施基于計算機(jī)和課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承

18、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。 要加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的基本建設(shè)，保障計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施條件。 7.教學(xué)評價 教學(xué)評價包括對學(xué)生的評價和對教學(xué)的評價。 對學(xué)生的評價采用形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式。形成性評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估。形成性評估重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊合作為形式、以項目研究為核心的學(xué)習(xí)情況。在形成性評估中要重視學(xué)生的自評和相互之間的評估。 終結(jié)性評估是課程結(jié)束時進(jìn)行的基于學(xué)生課程表現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績考試，主要目的是要最大限度地調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信心。專門學(xué)術(shù)英語階段不宜采用同一份試卷測試不同專業(yè)學(xué)生。

19、對教學(xué)的評價包括學(xué)生對教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的評價，教師對自己開設(shè)的課程的自評和對使用的教材的評估，對課程目的的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個目的的情況的評估。 針對“四年一貫制”大學(xué)英語教學(xué)路子，結(jié)合學(xué)校已有的各項考核制度，配套建設(shè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，形成性評估和終結(jié)性評估并重，形成性評估有效監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，終結(jié)性評估充分考核學(xué)生實際使用語言進(jìn)行交際的能力。 8.教師發(fā)展 教師是開展大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師并不一定需要有很強(qiáng)的專業(yè)知識，要幫助學(xué)生獲得其專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書面交流的語言能力，從而實現(xiàn)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)。 完善教師的聘任管理，確保生師比合理。通用學(xué)術(shù)英語階段按每名教師承擔(dān)3個教學(xué)班（2個b級班+1個a