班主任之德育教學(xué)必須課

1、班主任之德育教學(xué)必須課 一、加強(qiáng)溝通，各方共同努力 溝通是處理問題的最佳途徑之一。加強(qiáng)溝通，各方共同努力，對問題生的轉(zhuǎn)化將會收到事半功倍的效果。首先要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。當(dāng)問題生犯錯的時候，教師首先應(yīng)調(diào)查清楚事情真相原委，根據(jù)所掌握的情況再做轉(zhuǎn)化方式的打算。其次班主任要加強(qiáng)與科任老師的溝通。班主任只有一個，而且班主任也有自己的生活，而問題生卻經(jīng)常犯錯誤，因此轉(zhuǎn)化問題生，光靠班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，還得借助其他科任老師的幫助。因此班主任要經(jīng)常與科任老師就問題生加強(qiáng)溝通，一起研究方法，制定策略，幫助學(xué)生全面發(fā)展。再次，班主任要加強(qiáng)與家長的溝通。家校聯(lián)系是溝通的最好方式，對問題生的家訪、

2、電話聯(lián)系家長，反映近期表現(xiàn)等，切忌告狀式、勸退式，要把學(xué)生近階段在校進(jìn)步表現(xiàn)給家長作以匯報，讓家長看到轉(zhuǎn)化問題生的希望，增強(qiáng)家長對孩子的約束力，同時希望家校密切配合，多鼓勵，少批評。只要孩子有所進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表揚(yáng)，幫助其樹立信心。 二、抓住機(jī)會，準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)化契機(jī) 首先，問題生一般在學(xué)習(xí)能力方面有一些欠缺，理解接受消化能力較差，在品行上存在不足，但他們并非沒有閃光點(diǎn)，比如偶然表現(xiàn)出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長、愛好等。當(dāng)學(xué)生的閃光點(diǎn)出現(xiàn)時，也是老師把握轉(zhuǎn)化問題生的契機(jī)，此時教師應(yīng)及時表揚(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績或轉(zhuǎn)變，最好是當(dāng)眾表揚(yáng)，激發(fā)他們內(nèi)心尋求自我轉(zhuǎn)化的動力，滿足他們渴

3、望得到尊重的心理需要。由于每個學(xué)生成長的家庭環(huán)境、接觸的社會環(huán)境、自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在校學(xué)習(xí)過程中他們的表現(xiàn)也就存在差異。其次，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會隨外界因素的影響而變化。班內(nèi)出現(xiàn)問題生是不可避免的，作為教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，正確看待這一點(diǎn)。應(yīng)堅信，通過大家的努力，采用多種教育方式，轉(zhuǎn)化好問題生是可能的，且能使之成長為有用之才。其次，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某種事物或某項活動產(chǎn)生了積極的追求欲望時，內(nèi)心波動總是十分活躍，此時他們對外界的接受也就更容易，教師如能準(zhǔn)確洞悉其思想情緒的變化并加以正確引導(dǎo)，這時就是實(shí)施教育轉(zhuǎn)化的有利時機(jī)。最后，抓住動情點(diǎn)，利用這些機(jī)會祝賀

4、、幫助、安慰、關(guān)心問題生，提高轉(zhuǎn)化問題生的效果。例如我校去年11月17號請資深感恩教育宣傳專家楊永生老師前來開講座，在講座過程中學(xué)生受感染程度相當(dāng)高，而這次講座之后的頭幾天，也是學(xué)生心靈受洗禮的最好時間，假如教師能利用這個契機(jī)對問題生加以教育轉(zhuǎn)化，對他們的思想進(jìn)行持續(xù)風(fēng)暴式介入引導(dǎo)，將會收到事半功倍的效果。 三、循序漸進(jìn)，做好打持久戰(zhàn)的心里準(zhǔn)備，不拋棄，不放棄 冰凍三尺非一日之寒，問題生的轉(zhuǎn)化并非三五天就能解決的事情。學(xué)生經(jīng)過一段時間的情理感化或者懲罰后，思想上必然會有所波動，心靈刺激較大，有的會對自己過去的思想和行為進(jìn)行強(qiáng)烈的反思，反思自己的學(xué)習(xí)方法、技巧等，但是這種心靈刺激有一定的時效性，

5、過后將會有較長感化反思疲勞期，因此，如想鞏固已轉(zhuǎn)化的成果，還需要各方一貫的強(qiáng)制心靈介入和常規(guī)化督導(dǎo)。有些問題生經(jīng)過心靈刺激轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)時，班主任要及時給予表揚(yáng)和肯定，努力讓其堅定自我轉(zhuǎn)化的信心，固化轉(zhuǎn)化成果。更常見的是，部分問題生在取得了一定的成績，得到老師的信任和表揚(yáng)之后，往往會出現(xiàn)忘乎所以的現(xiàn)象，甚至又會心存僥幸再次犯類似錯誤，并多次反復(fù)。對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生，作為班主任不能有恨鐵不成鋼的思想包袱，也不應(yīng)該有急躁畏難情緒，否則不但不能督促他們進(jìn)步，反而會使他們喪失沿教師的期望轉(zhuǎn)化的動力，而應(yīng)該學(xué)會寬容，認(rèn)清轉(zhuǎn)化問題生的艱巨性和持久性，情感上容忍學(xué)生在一定范圍內(nèi)重復(fù)犯錯誤，但要及時給予警告，鞭策他們，從而從情感上說服自己對他們有信心，行為上努力克制自己出現(xiàn)過激行為，要讓他們逐步認(rèn)識到自己的錯誤，慢慢激發(fā)他們的奮發(fā)向上的信心，防止因班主任沖動急躁求成導(dǎo)致問題生自我放棄而前功盡棄。隨著素質(zhì)教育的開展及新課程改革的實(shí)施，問題生的轉(zhuǎn)化迫在眉睫又任重而道遠(yuǎn)，是一段既艱辛又漫長的歷程，并非僅靠某個人的力量和努力就能成功的，需要教師、學(xué)校、家庭和社會全方位配合方能成效。在具體實(shí)施教育轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)該以寬容、敏銳之心去理解問題生，關(guān)心問題生，發(fā)現(xiàn)問題生的閃光點(diǎn)，要解決問題生的問題