科學(xué)課中針對(duì)學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況的案例研究

1、科學(xué)課中針對(duì)學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況的案例研究 摘要科學(xué)課中，為促進(jìn)學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況，通過了解小組成員間的親疏關(guān)系及對(duì)目標(biāo)小組進(jìn)行課堂觀察和訪談后，可采取以下策略：幫助每一個(gè)組員樹立正確的個(gè)體意識(shí)；建立合作規(guī)則，修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教師深入各組，有效指導(dǎo)學(xué)生的合作。 關(guān)鍵詞學(xué)優(yōu)生；合作；科學(xué)課 中圖分類號(hào)g421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)2095-3712（2013）11-0085-04 作者簡(jiǎn)介成金燕（1977），女 ，江蘇南京人，本科，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010級(jí)在讀學(xué)生，江蘇省南京市小西湖小學(xué)教師，小學(xué)中級(jí)。 2012年9月的新學(xué)年，我開始任教科學(xué)學(xué)科的起始年級(jí)三年級(jí)的科學(xué)課。課堂

2、上，我發(fā)現(xiàn)三（1）班的第四小組總是能呈現(xiàn)出很好的探究結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)成效看上去真的很美。一節(jié)科學(xué)課后，我看見這個(gè)組的三位同學(xué)在一起聊得很開心，可是他們組的組長(zhǎng)正一個(gè)人孤零零地坐在座位上看書。我走過去，問組長(zhǎng)曹同學(xué)：“你怎么沒跟他們一起玩?。俊薄拔蚁肟磿?。”她回答。我又用同樣的問題問了正在玩的三位組員，他們很茫然地望著我，一副“一直就是這樣，有什么奇怪”的表情。顯然，這個(gè)組的組長(zhǎng)與組員之間并不親密。那么這樣的組員關(guān)系是怎么能夠很好地完成合作探究的任務(wù)的呢？我決定深入小組一探究竟。 hth一、了解小組成員間的親疏關(guān)系ht 為了更加客觀、公正地了解小組成員在小組中的地位以及組員間的親疏關(guān)系，我運(yùn)用社

3、會(huì)測(cè)量法進(jìn)行了調(diào)查分析。社會(huì)測(cè)量法是社會(huì)測(cè)量學(xué)用以研究團(tuán)體中分子之間關(guān)系的方法。它通過測(cè)量團(tuán)體中人與人的趨避傾向來發(fā)現(xiàn)、描述和評(píng)價(jià)人們的社會(huì)地位、團(tuán)體結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)團(tuán)體的發(fā)展趨勢(shì)。 本次社會(huì)計(jì)量性測(cè)驗(yàn)的題目為：1.如果要選一名同學(xué)擔(dān)任你們小組的組長(zhǎng)，你認(rèn)為誰最合適？2.下周要秋游了，你最喜歡和誰一起玩？3.如果有一位同學(xué)要離開你們小組了，你希望是誰？這三題分別為工作取向標(biāo)準(zhǔn)、心理取向標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)面標(biāo)準(zhǔn)。 問卷對(duì)象為三年級(jí)1班，共26名學(xué)生，分為6組，每組4-5人。以小組為單位進(jìn)行問卷，即問卷中涉及人員須填寫小組中的成員。 根據(jù)公式“社會(huì)地位指數(shù)=被選總數(shù)（總?cè)藬?shù)-1）”計(jì)算出各小組成員的個(gè)人地位指數(shù)如

4、表所示：（第1、2題指數(shù)越高，說明組員與該成員越親密；第3題指數(shù)越高，說明組員與該成員越疏遠(yuǎn)。） 1.第四組1號(hào)曹同學(xué)的工作取向標(biāo)準(zhǔn)為“1”，心理取向標(biāo)準(zhǔn)為“0.33”。這兩個(gè)數(shù)據(jù)正好能夠印證前文提到的現(xiàn)象。 2.因?yàn)槊拷M的1號(hào)同學(xué)均為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，所以1號(hào)同學(xué)的工作取向標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，平均值達(dá)0.71。另外，他們的心理取向標(biāo)準(zhǔn)平均值為0.35，負(fù)面標(biāo)準(zhǔn)平均數(shù)為“0.04”。也就是說，從班級(jí)整體六個(gè)小組來看，小組成員比較認(rèn)可1號(hào)同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)工作，在日常學(xué)習(xí)生活中并不十分趨向同時(shí)也并不排斥與1號(hào)同學(xué)來往。所以，對(duì)第四小組這樣的擁有學(xué)優(yōu)生的小組進(jìn)行案例研究具有一定的普遍意義。 hth二、對(duì)目標(biāo)

5、小組進(jìn)行課堂觀察和訪談ht 課堂觀察的教學(xué)內(nèi)容為校園里的小動(dòng)物，小組活動(dòng)內(nèi)容為“用昆蟲盒觀察螞蟻及另外一種小動(dòng)物”。組內(nèi)分工是1號(hào)同學(xué)擔(dān)任器材員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的保管；2號(hào)同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)觀察組員在活動(dòng)中的表現(xiàn)；3號(hào)同學(xué)擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)完成觀察記錄；4號(hào)同學(xué)擔(dān)任協(xié)調(diào)員，總負(fù)責(zé)本次活動(dòng)。 訪談針對(duì)“觀察校園里的小動(dòng)物”這一活動(dòng)。就“觀察校園里的小動(dòng)物”這一活動(dòng)，了解組員的想法。 從課堂觀察和訪談中我們可以看出：雖然第四小組的各項(xiàng)探究任務(wù)完成得“看上去很美”，但是如果深入小組活動(dòng)及學(xué)生心靈中去了解，可以發(fā)現(xiàn)在課堂上這個(gè)小組呈現(xiàn)出的出色的研究成果，是曹同學(xué)“單打獨(dú)斗”的結(jié)果，而非小組合作的結(jié)晶。問

6、題的關(guān)鍵在于，全組4位同學(xué)都已習(xí)慣了在探究活動(dòng)之中的不平等地位，也使每一位同學(xué)都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求成為空中樓閣，“公平合作”更是無從談起。所以，在教學(xué)中我們必須采取一定的策略使擁有學(xué)優(yōu)生的小組的每一位組員都能公平地參與到小組活動(dòng)之中。 從課堂觀察和訪談中我們可以看出： 1.因?yàn)?號(hào)曹同學(xué)靈巧、能干，她捉到了其他小組沒有的蟋蟀，令其他同學(xué)十分羨慕，也讓第四小組的同學(xué)感到很驕傲。 2.曹同學(xué)所在小組，沒有很好地執(zhí)行小組的分工。曹同學(xué)一人擔(dān)任了器材員、協(xié)調(diào)員、記錄員、監(jiān)督員的角色。 3.曹同學(xué)占用了更多的資源，使其他組員失去了探究機(jī)會(huì)。但是因?yàn)椴芡瑢W(xué)總是能把探究任務(wù)完成得比較好，使其所在小組能呈現(xiàn)出

7、比較優(yōu)秀的探究結(jié)果，所以其他組員不僅沒有表現(xiàn)出不滿，還很高興地“坐享其成”。 4.曹同學(xué)積極地參與探究任務(wù)，其目的并不完全是為了小組服務(wù)，更多的是為了將自己的才干展示給老師看。這可能是該同學(xué)心理取向標(biāo)準(zhǔn)較低的原因之一。 總之，雖然第四小組的各項(xiàng)探究任務(wù)完成得“看上去很美”，但是如果深入小組活動(dòng)及學(xué)生心靈中去了解，可以發(fā)現(xiàn)在課堂上這個(gè)小組呈現(xiàn)出的出色的研究成果，是曹同學(xué)“單打獨(dú)斗”的結(jié)果，而非小組合作的結(jié)晶。問題的關(guān)鍵在于全組4位同學(xué)都已習(xí)慣了在探究活動(dòng)之中的不平等地位，也使每一位同學(xué)都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求成為空中樓閣，“公平合作”更是無從談起。所以，在教學(xué)中我們必須采取一定的策略使擁有學(xué)優(yōu)生的小

8、組的每一位組員都能公平地參與小組活動(dòng)之中。 hth三、制定有針對(duì)性的合作策略ht 根據(jù)以上研究，筆者認(rèn)為在有如曹同學(xué)這樣的突出的學(xué)優(yōu)生的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)： （一）幫助每一個(gè)組員樹立正確的個(gè)體意識(shí) 在小組活動(dòng)中，個(gè)體意識(shí)的不正確導(dǎo)致了整個(gè)小組處于“看上去很美”的狀態(tài)。 1.引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)體意識(shí)。 合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)樹立個(gè)體意識(shí)。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。第四小組中的部分學(xué)生不獨(dú)立思考答案，久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。教師要意識(shí)到，如果我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中犧牲了學(xué)生的思維強(qiáng)度，這是極不明智的。所以，首先要幫助這部分學(xué)生樹立個(gè)體意

9、識(shí)。 2.引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體意識(shí)建立在集體意識(shí)之上。 在第四小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“小權(quán)威”現(xiàn)象，在本質(zhì)上就是因?yàn)閭€(gè)體意識(shí)的不正確而導(dǎo)致了“個(gè)體負(fù)責(zé)任”而非“小組負(fù)責(zé)任”。 幫助每一個(gè)組員樹立正確的個(gè)體意識(shí)的具體做法有： （1）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是樹立正確的個(gè)體意識(shí)的關(guān)鍵要素。在合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。 （2）運(yùn)用“時(shí)間代幣”控制或督促學(xué)生參與小組活動(dòng)。如果在合作學(xué)習(xí)小組中有類似曹同學(xué)的情況，“時(shí)

10、間代幣”技術(shù)能夠更好地分配學(xué)生的參與活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都拿到一定數(shù)目的代幣（每個(gè)價(jià)值十或十五秒鐘的發(fā)言時(shí)間），同時(shí)指定一個(gè)學(xué)生在發(fā)言者用完限定的時(shí)間的時(shí)候叫停。如果一個(gè)學(xué)生用完了所有的代幣，那他就不能再發(fā)言了。于是，手中還有代幣的學(xué)生就能夠參與到討論中來了。 （二）建立合作規(guī)則，修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1.不求人人成功，但求人人進(jìn)步。注重學(xué)生的不斷進(jìn)步以及學(xué)生間的縱向比較。 2.小組任務(wù)的完成依賴于每一個(gè)小組成員的共同努力。如有個(gè)別同學(xué)完成指定角色確實(shí)有困難，可以尋求幫助，但仍要盡力完成任務(wù)。 3.評(píng)價(jià)方式全面、多元化。其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括合作態(tài)度評(píng)價(jià)（傾聽、交流、協(xié)作）、課內(nèi)合作評(píng)價(jià)（參與落實(shí)、參與效果）、課外

11、合作評(píng)價(jià)（匯報(bào)方式、匯報(bào)效果）以及小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（小組測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)競(jìng)賽成績(jī)）。 （三）教師深入各組，有效指導(dǎo)學(xué)生的合作 1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理資料。科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使他們?cè)谟H自動(dòng)手的過程中獲得真切的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。 2.要想將分工落到實(shí)處，就需要教師全程關(guān)注各小組的合作情況。教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始以后巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，特別是那些逾越分工或忘記分工的學(xué)生，通過目光、手勢(shì)甚至口頭的提醒讓他們回到合作學(xué)習(xí)中去。在合作完成后，教師要向監(jiān)督員詢問組員們各項(xiàng)職責(zé)的完成情況。 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究活動(dòng)。 4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽。在整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)階段，教師都應(yīng)不時(shí)地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵(lì)和支持。 在理想的合作小組中，一個(gè)努力學(xué)習(xí)并樂于幫助他人的學(xué)生會(huì)因此得到同學(xué)們的認(rèn)可與鼓勵(lì)；而相對(duì)差的學(xué)生也會(huì)感覺到，他們的同學(xué)都希望他學(xué)會(huì)，這樣，既維護(hù)了他的自尊也得到了他人的幫助。不論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是相對(duì)落后的學(xué)生都能夠在合作的學(xué)習(xí)情境中受益匪淺，這種受益不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，更重要的是有利于學(xué)生個(gè)體道德品性方面的發(fā)展。