科學(xué)課中針對學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況的案例研究

1、科學(xué)課中針對學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況的案例研究 摘要科學(xué)課中，為促進學(xué)優(yōu)生所在小組的合作情況，通過了解小組成員間的親疏關(guān)系及對目標(biāo)小組進行課堂觀察和訪談后，可采取以下策略：幫助每一個組員樹立正確的個體意識；建立合作規(guī)則，修正評價標(biāo)準(zhǔn)；教師深入各組，有效指導(dǎo)學(xué)生的合作。 關(guān)鍵詞學(xué)優(yōu)生；合作；科學(xué)課 中圖分類號g421 文獻標(biāo)識碼a 文章編號2095-3712（2013）11-0085-04 作者簡介成金燕（1977），女 ，江蘇南京人，本科，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010級在讀學(xué)生，江蘇省南京市小西湖小學(xué)教師，小學(xué)中級。 2012年9月的新學(xué)年，我開始任教科學(xué)學(xué)科的起始年級三年級的科學(xué)課。課堂

2、上，我發(fā)現(xiàn)三（1）班的第四小組總是能呈現(xiàn)出很好的探究結(jié)果，這樣的學(xué)習(xí)成效看上去真的很美。一節(jié)科學(xué)課后，我看見這個組的三位同學(xué)在一起聊得很開心，可是他們組的組長正一個人孤零零地坐在座位上看書。我走過去，問組長曹同學(xué)：“你怎么沒跟他們一起玩??？”“我想看書?！彼卮?。我又用同樣的問題問了正在玩的三位組員，他們很茫然地望著我，一副“一直就是這樣，有什么奇怪”的表情。顯然，這個組的組長與組員之間并不親密。那么這樣的組員關(guān)系是怎么能夠很好地完成合作探究的任務(wù)的呢？我決定深入小組一探究竟。 hth一、了解小組成員間的親疏關(guān)系ht 為了更加客觀、公正地了解小組成員在小組中的地位以及組員間的親疏關(guān)系，我運用社

3、會測量法進行了調(diào)查分析。社會測量法是社會測量學(xué)用以研究團體中分子之間關(guān)系的方法。它通過測量團體中人與人的趨避傾向來發(fā)現(xiàn)、描述和評價人們的社會地位、團體結(jié)構(gòu)，預(yù)測團體的發(fā)展趨勢。 本次社會計量性測驗的題目為：1.如果要選一名同學(xué)擔(dān)任你們小組的組長，你認為誰最合適？2.下周要秋游了，你最喜歡和誰一起玩？3.如果有一位同學(xué)要離開你們小組了，你希望是誰？這三題分別為工作取向標(biāo)準(zhǔn)、心理取向標(biāo)準(zhǔn)和負面標(biāo)準(zhǔn)。 問卷對象為三年級1班，共26名學(xué)生，分為6組，每組4-5人。以小組為單位進行問卷，即問卷中涉及人員須填寫小組中的成員。 根據(jù)公式“社會地位指數(shù)=被選總數(shù)（總?cè)藬?shù)-1）”計算出各小組成員的個人地位指數(shù)如

4、表所示：（第1、2題指數(shù)越高，說明組員與該成員越親密；第3題指數(shù)越高，說明組員與該成員越疏遠。） 1.第四組1號曹同學(xué)的工作取向標(biāo)準(zhǔn)為“1”，心理取向標(biāo)準(zhǔn)為“0.33”。這兩個數(shù)據(jù)正好能夠印證前文提到的現(xiàn)象。 2.因為每組的1號同學(xué)均為學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，所以1號同學(xué)的工作取向標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，平均值達0.71。另外，他們的心理取向標(biāo)準(zhǔn)平均值為0.35，負面標(biāo)準(zhǔn)平均數(shù)為“0.04”。也就是說，從班級整體六個小組來看，小組成員比較認可1號同學(xué)擔(dān)任組長工作，在日常學(xué)習(xí)生活中并不十分趨向同時也并不排斥與1號同學(xué)來往。所以，對第四小組這樣的擁有學(xué)優(yōu)生的小組進行案例研究具有一定的普遍意義。 hth二、對目標(biāo)

5、小組進行課堂觀察和訪談ht 課堂觀察的教學(xué)內(nèi)容為校園里的小動物，小組活動內(nèi)容為“用昆蟲盒觀察螞蟻及另外一種小動物”。組內(nèi)分工是1號同學(xué)擔(dān)任器材員，負責(zé)實驗器材的保管；2號同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，負責(zé)觀察組員在活動中的表現(xiàn)；3號同學(xué)擔(dān)任記錄員，負責(zé)完成觀察記錄；4號同學(xué)擔(dān)任協(xié)調(diào)員，總負責(zé)本次活動。 訪談針對“觀察校園里的小動物”這一活動。就“觀察校園里的小動物”這一活動，了解組員的想法。 從課堂觀察和訪談中我們可以看出：雖然第四小組的各項探究任務(wù)完成得“看上去很美”，但是如果深入小組活動及學(xué)生心靈中去了解，可以發(fā)現(xiàn)在課堂上這個小組呈現(xiàn)出的出色的研究成果，是曹同學(xué)“單打獨斗”的結(jié)果，而非小組合作的結(jié)晶。問

6、題的關(guān)鍵在于，全組4位同學(xué)都已習(xí)慣了在探究活動之中的不平等地位，也使每一位同學(xué)都達到教學(xué)目標(biāo)的要求成為空中樓閣，“公平合作”更是無從談起。所以，在教學(xué)中我們必須采取一定的策略使擁有學(xué)優(yōu)生的小組的每一位組員都能公平地參與到小組活動之中。 從課堂觀察和訪談中我們可以看出： 1.因為1號曹同學(xué)靈巧、能干，她捉到了其他小組沒有的蟋蟀，令其他同學(xué)十分羨慕，也讓第四小組的同學(xué)感到很驕傲。 2.曹同學(xué)所在小組，沒有很好地執(zhí)行小組的分工。曹同學(xué)一人擔(dān)任了器材員、協(xié)調(diào)員、記錄員、監(jiān)督員的角色。 3.曹同學(xué)占用了更多的資源，使其他組員失去了探究機會。但是因為曹同學(xué)總是能把探究任務(wù)完成得比較好，使其所在小組能呈現(xiàn)出

7、比較優(yōu)秀的探究結(jié)果，所以其他組員不僅沒有表現(xiàn)出不滿，還很高興地“坐享其成”。 4.曹同學(xué)積極地參與探究任務(wù)，其目的并不完全是為了小組服務(wù)，更多的是為了將自己的才干展示給老師看。這可能是該同學(xué)心理取向標(biāo)準(zhǔn)較低的原因之一。 總之，雖然第四小組的各項探究任務(wù)完成得“看上去很美”，但是如果深入小組活動及學(xué)生心靈中去了解，可以發(fā)現(xiàn)在課堂上這個小組呈現(xiàn)出的出色的研究成果，是曹同學(xué)“單打獨斗”的結(jié)果，而非小組合作的結(jié)晶。問題的關(guān)鍵在于全組4位同學(xué)都已習(xí)慣了在探究活動之中的不平等地位，也使每一位同學(xué)都達到教學(xué)目標(biāo)的要求成為空中樓閣，“公平合作”更是無從談起。所以，在教學(xué)中我們必須采取一定的策略使擁有學(xué)優(yōu)生的小

8、組的每一位組員都能公平地參與小組活動之中。 hth三、制定有針對性的合作策略ht 根據(jù)以上研究，筆者認為在有如曹同學(xué)這樣的突出的學(xué)優(yōu)生的小組中進行合作學(xué)習(xí)時要特別關(guān)注以下幾點： （一）幫助每一個組員樹立正確的個體意識 在小組活動中，個體意識的不正確導(dǎo)致了整個小組處于“看上去很美”的狀態(tài)。 1.引導(dǎo)學(xué)生樹立個體意識。 合作學(xué)習(xí)的一個基本點就是強調(diào)樹立個體意識。其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。第四小組中的部分學(xué)生不獨立思考答案，久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。教師要意識到，如果我們在合作學(xué)習(xí)中犧牲了學(xué)生的思維強度，這是極不明智的。所以，首先要幫助這部分學(xué)生樹立個體意

9、識。 2.引導(dǎo)學(xué)生將個體意識建立在集體意識之上。 在第四小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“小權(quán)威”現(xiàn)象，在本質(zhì)上就是因為個體意識的不正確而導(dǎo)致了“個體負責(zé)任”而非“小組負責(zé)任”。 幫助每一個組員樹立正確的個體意識的具體做法有： （1）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是樹立正確的個體意識的關(guān)鍵要素。在合作學(xué)習(xí)過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。 （2）運用“時間代幣”控制或督促學(xué)生參與小組活動。如果在合作學(xué)習(xí)小組中有類似曹同學(xué)的情況，“時

10、間代幣”技術(shù)能夠更好地分配學(xué)生的參與活動。每個學(xué)生都拿到一定數(shù)目的代幣（每個價值十或十五秒鐘的發(fā)言時間），同時指定一個學(xué)生在發(fā)言者用完限定的時間的時候叫停。如果一個學(xué)生用完了所有的代幣，那他就不能再發(fā)言了。于是，手中還有代幣的學(xué)生就能夠參與到討論中來了。 （二）建立合作規(guī)則，修正評價標(biāo)準(zhǔn) 1.不求人人成功，但求人人進步。注重學(xué)生的不斷進步以及學(xué)生間的縱向比較。 2.小組任務(wù)的完成依賴于每一個小組成員的共同努力。如有個別同學(xué)完成指定角色確實有困難，可以尋求幫助，但仍要盡力完成任務(wù)。 3.評價方式全面、多元化。其評價指標(biāo)包括合作態(tài)度評價（傾聽、交流、協(xié)作）、課內(nèi)合作評價（參與落實、參與效果）、課外

11、合作評價（匯報方式、匯報效果）以及小組成績評價（小組測驗成績、作業(yè)競賽成績）。 （三）教師深入各組，有效指導(dǎo)學(xué)生的合作 1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理資料?？茖W(xué)課的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使他們在親自動手的過程中獲得真切的體驗和經(jīng)驗。 2.要想將分工落到實處，就需要教師全程關(guān)注各小組的合作情況。教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始以后巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，特別是那些逾越分工或忘記分工的學(xué)生，通過目光、手勢甚至口頭的提醒讓他們回到合作學(xué)習(xí)中去。在合作完成后，教師要向監(jiān)督員詢問組員們各項職責(zé)的完成情況。 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎(chǔ)上進行小組探究活動。 4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。在整個活動的各個階段，教師都應(yīng)不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持。 在理想的合作小組中，一個努力學(xué)習(xí)并樂于幫助他人的學(xué)生會因此得到同學(xué)們的認可與鼓勵；而相對差的學(xué)生也會感覺到，他們的同學(xué)都希望他學(xué)會，這樣，既維護了他的自尊也得到了他人的幫助。不論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是相對落后的學(xué)生都能夠在合作的學(xué)習(xí)情境中受益匪淺，這種受益不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績方面，更重要的是有利于學(xué)生個體道德品性方面的發(fā)展。