新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)研究

1、 新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)研究 中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：a 文章編號：10027661（2012）02-0050-02在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，做什么，都是由教師決定，學(xué)生自己很少有自主權(quán)。小學(xué)語文新課程標準指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。隨著新課改的不斷深入，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是當前小學(xué)教育教學(xué)中的主要課題之一。一、小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)觀念上存在很多弊

2、端，主要包括在以下幾個方面：（1）過于注重學(xué)生集體的整齊和的表演。在教學(xué)過程中，一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進，課堂觀察的視線都集中在教師身上。課堂成為教師的主角戲，學(xué)生成為觀眾，只需要聆聽和記錄，課堂維護著嚴格的的課堂秩序。（2）忽略了學(xué)生的感受。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂在“落實雙基”的時候，往往不顧其他，使許多響亮的素質(zhì)教育口號成了空話。傳統(tǒng)語文課堂以語文成績?yōu)樵u價標準，只能在傳授語文知識的框架里尋找與挖掘可能的發(fā)展。學(xué)生的人格受到漠視。（3）學(xué)科之間缺乏溝通。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，學(xué)生接受的是一個封閉的語文學(xué)科體系。語文與其他學(xué)科之間一般不溝通、不滲透、不合作。課堂活動著眼于語文內(nèi)部的原理與

3、邏輯發(fā)展，以致學(xué)生在應(yīng)用時難以擺脫知識割裂，難以融會貫通。（4）學(xué)生缺乏自主性。傳統(tǒng)的教法，總是提問，學(xué)生回答。個別開明的雖然允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問題，但遺感的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學(xué)生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。長期如此，學(xué)生的問題意識往往就消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。（5）重結(jié)果，輕過程和方法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂“滿堂灌”，讓學(xué)生全盤接受有關(guān)語文的知識體系，在“授課”過程中只灌輸前人研究的成果，即現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生通過機械模仿，解決的是語文創(chuàng)造較低的問題。整個教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、

4、有創(chuàng)造性”的學(xué)習。二、小學(xué)語文教學(xué)改革新途徑（一）小學(xué)語文教師要樹立新的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，把當作是知識的傳授者，擁有了絕對的權(quán)力，學(xué)生必須服從。它忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生覺得學(xué)習是一種任務(wù)，被迫去完成。新課程強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新學(xué)習方式，這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先就要更新這種觀念。第一，教師應(yīng)該在師生觀上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由學(xué)生為教師服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學(xué)生服務(wù)；由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；由學(xué)生被當作充塞知識的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人；由教師在臺上表演（拉大提琴）轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演或指揮

5、?？傊?，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。第二，教學(xué)觀念要實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：由只研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學(xué)”；由“教決定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)決定教”；由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學(xué)法”；由“教法決定學(xué)法”變?yōu)椤皩W(xué)法決定教法”；由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r研究學(xué)的過程”；由“教的過程決定學(xué)的過程”變?yōu)椤皩W(xué)的過程決定教的過程”，總之，要由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。（二）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和好奇心“教無趣，則必不樂學(xué)”。興趣是學(xué)習的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是學(xué)生最好的?！爆F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良

6、好的興趣是減輕學(xué)生的負擔，促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但是學(xué)習興趣不是天生就有的，主要在于教師的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。在語文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生活潑好動，性格開朗，天真、好奇的特征，激發(fā)他們對語文學(xué)習的興趣。例如教學(xué)小學(xué)語文第一冊第九課影子時，我用謎語引出課題：“你有我有他也有，黑黑身子黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口?！焙⒆觽儌€個都饒有興趣地猜。有的說蛇，有的說蒼蠅，有的說影子，整個課堂很活躍。接下來我通過學(xué)生回答的謎底引出課題：“對，是影子。小朋友們真會猜，我們今

7、天要學(xué)的課文就是影子?！边@樣一來基本上全班的學(xué)生都參與了，快樂地進入了新課。（三）強調(diào)閱讀，把握語文教學(xué)的主旋律小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，在反復(fù)地朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和欣賞能力，有效地提高學(xué)生在朗讀中運用語言和表達思想感情的能力。語文課程標準指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學(xué)中，大部分教師側(cè)重于分析課文內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練往往被忽視，學(xué)生朗讀課文時

8、唱讀、頓讀、讀錯、讀漏現(xiàn)象非常普遍，讓人聽了感覺很不舒服，就像機械完成任務(wù)一般，失去了課文朗讀所帶來的意境美、音韻美。為了正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式。一節(jié)課的時間畢竟是有限的，我們可以進行自由讀，給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。（四）運用媒體，感受語文教學(xué)的現(xiàn)實性現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?。在小學(xué)語文教材中，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形

9、象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。但學(xué)生的理解有差異，效果就千差萬別了。常言道：百聞不如一見。通過多媒體的展示，學(xué)生會體驗到視覺中的身臨其境，語言和形象的結(jié)合會為學(xué)生的思維插上翅膀。如教學(xué)杜甫絕句時，先投影展示背景，蔚藍的天空，清澈的河水及草堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。教第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”時，再放錄音，學(xué)生一邊欣賞活潑可愛的黃鸝在翠柳上的姿態(tài)，一邊傾聽黃鸝婉轉(zhuǎn)的叫聲，對詩句很快就理解了。學(xué)習“一行白鷺上青天”時，隨著教師生動的敘述，一行白鷺在藍天上自由飛翔的遠景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛有身臨其境的感覺。極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。（五）注重實踐，多方

10、面實踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。如教學(xué)人教版第四冊找春天時，我讓小朋友們扮成小燕子，跟著小燕子這首描寫春天的歌聲一起去大自然尋找春天。同時出示描繪春天的一些課件，小朋友們個個拍著“翅膀”，在天空中飛翔音樂停了，我問小朋友：“你們剛才看到什么了？”他們說：“我看到柳樹和小草發(fā)芽了?！薄拔铱吹教覙洹⒗顦溟_花了，好美啊！”“那你們聽到了什么沒有呢？”“我聽到了春風在輕輕地唱歌?！薄拔衣牭搅诵▲B兒們在歡快地歌唱?！薄澳悄愀杏X春天是怎么樣的呢，你能用自己的話說說春天嗎？”小朋友們紛

11、紛說：“春天到了，溫柔的春風輕輕地吹著，春雨細細地下著，柳樹發(fā)芽了，小草綠了，燕子飛回來了，布谷鳥叫了，梨花、杏花、桃花都開了。春天的景色真美??！”學(xué)生的積極性完全地調(diào)動起來了，他們通過唱唱、演演、說說，完全把學(xué)習當成了游戲，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，還大膽表現(xiàn)了自己的閱讀感受，對課文進行再創(chuàng)造。（六）語文教學(xué)生活化語文源于實際生活，所以生活中又充滿著無窮的語文知識。所以，教師在進行語文教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的校園和家庭生活實際，使學(xué)生真正感受到語文與我們生活的相關(guān)性，感受到學(xué)習語文對于自身的重要性。例如人教版語文第二冊美麗的小路一文，重點是讓學(xué)生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。一年級的學(xué)生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：（1）我們來學(xué)校走的路美麗嗎？（2）路上的垃圾是從哪里來的？（3）你以后會怎么做？小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，護自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學(xué)習中參與了生活，學(xué)習的興趣更濃了。（七）打破學(xué)科界限，優(yōu)化教學(xué)資源語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，融多學(xué)科知識于一體，語文教學(xué)空間廣闊，語文知識包羅萬象，單純依靠語文課本知識是遠遠不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習知識的渠