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文檔簡介
1、高校導(dǎo)師制設(shè)計(jì)探究 高職生導(dǎo)師制的職責(zé) 正如北大為區(qū)分研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師而澄清“此導(dǎo)師非彼導(dǎo)師”,筆者認(rèn)為,高職生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師甚或本科生導(dǎo)師制也存在差別,筆者認(rèn)為,高職生導(dǎo)師應(yīng)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng);根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人職業(yè)計(jì)劃;關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,對(duì)于學(xué)生中心理有問題的學(xué)生加以及時(shí)有效的關(guān)注,幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活;適時(shí)地給予就業(yè)甚或創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能夠最大化地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 高職生導(dǎo)師制的制度思考 應(yīng)該來說,導(dǎo)師制自引入我國以來,很多高校已經(jīng)從理論和實(shí)踐上對(duì)導(dǎo)師制予以論證,筆者愿從高職生導(dǎo)師制所要解決的導(dǎo)師來源、受眾范圍、選擇
2、方式、專業(yè)培訓(xùn)、量化考核、激勵(lì)機(jī)制等方面試圖從制度上解決導(dǎo)師制所面臨的一些困境,力求對(duì)一些相對(duì)不成熟之處進(jìn)行一系列的制度完善。可由有意愿承擔(dān)導(dǎo)師工作的具有講師以上職稱的教師、輔導(dǎo)員自愿申報(bào),讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師工作,真正能夠有能力處理學(xué)生面臨的各類問題。筆者認(rèn)為,被指導(dǎo)的學(xué)生同樣要有愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)的意愿。這一點(diǎn)非常重要。因此,在選擇導(dǎo)師的前期宣傳工作是十分重要的,要讓學(xué)生了解導(dǎo)師制的積極意義,了解每位導(dǎo)師各方面的專長,方便學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。如,有的學(xué)生很注重學(xué)業(yè),因此優(yōu)秀的任課教師將是他們的首選;有的學(xué)生社交能力欠缺,與人溝通有所障礙,也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們
3、更多幫助的輔導(dǎo)員老師;還有的學(xué)生對(duì)于第二專業(yè)很感興趣,或許他們會(huì)跨系選擇自己感興趣的導(dǎo)師。當(dāng)然,筆者認(rèn)為,導(dǎo)師制的實(shí)行應(yīng)從大一新生入學(xué)伊始就應(yīng)予灌輸,除了師生見面會(huì)之外,還應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓師生有更多的接觸和了解,以便學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候能夠心有所屬。師生見面會(huì),筆者建議最好是放在入學(xué)八到十周前后,因?yàn)檫@時(shí)候,學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制這一制度已經(jīng)有所了解,尤其是對(duì)于相關(guān)的導(dǎo)師也應(yīng)有所熟悉。經(jīng)過師生見面會(huì)后,進(jìn)入雙向選擇階段。首先,由學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選擇,學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導(dǎo)師,一個(gè)學(xué)生可以選擇一到兩位甚至三位導(dǎo)師,名單匯總后,由導(dǎo)師進(jìn)行選擇,一般一名導(dǎo)師帶5-6名學(xué)生。
4、對(duì)于有的導(dǎo)師,可能只有1-2名學(xué)生選擇由該導(dǎo)師指導(dǎo),則該導(dǎo)師可只帶選擇自己的學(xué)生;如果很多學(xué)生同時(shí)選擇了一名導(dǎo)師,而該導(dǎo)師選擇了5-6名學(xué)生后,其他的學(xué)生可以考慮他們的第二志愿,再次進(jìn)行組合;如果出現(xiàn)二個(gè)導(dǎo)師甚至三個(gè)導(dǎo)師都未選擇該名學(xué)生的情況下,可以調(diào)劑到相對(duì)來說名額未滿且針對(duì)該生能夠提供有效幫助的學(xué)生的導(dǎo)師名下,建議給1-2周的時(shí)間讓師生相互適應(yīng),最后由學(xué)生給出意見,同意的可繼續(xù)指導(dǎo),有異議的可以終止。建議:除了相對(duì)固定的導(dǎo)師外,還可以以每周開設(shè)固定咨詢?yōu)檠a(bǔ)充。另外,高職生在校時(shí)間短,不宜頻繁更換導(dǎo)師,個(gè)人意見是,以一貫制為原則,以每學(xué)年更換導(dǎo)師為例外,每學(xué)期更換導(dǎo)師原則上由學(xué)生提出,須經(jīng)導(dǎo)
5、師同意。這里所論專業(yè)培訓(xùn),意指對(duì)教師就學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、心理活動(dòng)、生活中的困惑、就業(yè)政策、職業(yè)指導(dǎo),甚至突發(fā)事件的處理等能力方面的訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)定期參加各類培訓(xùn),不斷充電,在培訓(xùn)中提高理論積淀,在實(shí)踐中與學(xué)生共同成長是每個(gè)導(dǎo)師成長的必經(jīng)過程。每個(gè)導(dǎo)師在參加培訓(xùn)后,以考出相應(yīng)的證書為佳,鼓勵(lì)將自己理論在實(shí)踐中的應(yīng)用記錄為案例,將相關(guān)理論在實(shí)踐中予以應(yīng)用,并檢驗(yàn)收到的效果。 導(dǎo)師首先要做學(xué)生的朋友。導(dǎo)師一方面是師,另一方面亦是友,筆者認(rèn)為,先友而后師,這樣才能更好地產(chǎn)生積極的效果。如果學(xué)生不能認(rèn)同導(dǎo)師,則無法真心與之暢所欲言,導(dǎo)師則無法發(fā)現(xiàn)問題,更無從解決問題,則導(dǎo)師制淪為一紙空
6、談,無實(shí)效可言。對(duì)于一些個(gè)體差異大的問題,可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo);對(duì)于一些共性問題以及某些導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中遇到難題,需要集體智慧時(shí),可以申請(qǐng)進(jìn)行集體指導(dǎo)。育人的過程不是一蹴而就或立竿見影的,可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學(xué)生慢慢發(fā)生改變。如何檢驗(yàn)導(dǎo)師制取得的實(shí)效,確實(shí)是面臨的又一個(gè)難題。目前較為推崇的是量化管理,而育人非同于其他,效果究竟如何難以確切表述。然而,仍有一些可以被列為考評(píng)績效的參考依據(jù)。如設(shè)計(jì)表格,將被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感、指導(dǎo)次數(shù)、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋,可以對(duì)考察方面進(jìn)行量化,由受指導(dǎo)的學(xué)生逐一打分測評(píng),建議采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行,并對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)(采用百分制),最后計(jì)算出總分。同時(shí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行評(píng)估,考評(píng)導(dǎo)師制的實(shí)效。如對(duì)學(xué)生讀書筆記、課堂記錄、作業(yè)情況、課堂出勤、考試成績、參加各類比賽的獲獎(jiǎng)情況、參加各類志愿者活動(dòng)等方面,全面考評(píng)學(xué)生,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較。導(dǎo)師對(duì)每一次的指導(dǎo)需要提供總結(jié)。其中要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、涉及的問題、如何進(jìn)行解決、采取的措施、后續(xù)跟蹤、成效等都需要一一列明,對(duì)于其中要點(diǎn)給出相應(yīng)的分值,由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行打分評(píng)估。導(dǎo)師的平時(shí)指導(dǎo)計(jì)入工作量;導(dǎo)師最終考核結(jié)果作為年終
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