體育教育專業(yè)籃球課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化教學(xué)模式研究

1、體育教育專業(yè)籃球課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化教學(xué)模式研究 中圖分類號：g807 文獻(xiàn)標(biāo)識：a 文章編號：1009-9328（2013）05-000-03 摘 要 運用教學(xué)實驗、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查等研究方法，對高校體育專業(yè)籃球課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化的教學(xué)模式進(jìn)行研究，結(jié)果表明采用教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化的籃球課程教學(xué)模式，對提高籃球課程教學(xué)效果、培養(yǎng)出色的技能型與創(chuàng)新型籃球?qū)I(yè)人才、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重大的意義。 關(guān)鍵詞 體育專業(yè) 籃球課程 一體化教學(xué)模式 一、研究目的 長久以來，廣西高校體育專業(yè)的籃球普修課與籃球?qū)ｍ椪n都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。自2007年廣西實行體育高考改革，取消了

2、各專項技術(shù)的考評，體育考生們只需要參加身體素質(zhì)的測試，造成體育專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)較好而各專項的技術(shù)水平較差的問題逐漸暴露出來，籃球?qū)＿x學(xué)生的專項技、戰(zhàn)術(shù)水平普遍較低，而體育院系是培養(yǎng)體育專業(yè)師資的主要基地，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)合格、出色、創(chuàng)新型的籃球人才是極其不利的。針對這一矛盾問題，提出：改革現(xiàn)有的籃球課程教學(xué)模式，建立課內(nèi)教學(xué)+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式籃球競賽一體化的創(chuàng)新籃球課程教學(xué)模式。課內(nèi)按照大綱要求的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，課外籃球俱樂部訓(xùn)練可以在教師的正確指導(dǎo)下，針對學(xué)生的個體差異與需求在籃球技術(shù)、專項身體素質(zhì)、臨場裁判能力或臨場指揮能力等方面制定訓(xùn)練計劃，充分發(fā)

3、揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生根據(jù)需求自由選擇各塊面的訓(xùn)練內(nèi)容，并定期考核；籃球競賽是開展籃球?qū)＿x班聯(lián)賽、或與兄弟院?；@球?qū)I(yè)學(xué)生邀請賽、友誼賽，每周保持2次正規(guī)籃球比賽，比賽中讓學(xué)生擔(dān)任裁判工作與教練員的臨場指揮工作。 二、研究對象與方法 （一）研究對象 以廣西民族大學(xué)體健學(xué)院2010級48名籃球?qū)＿x學(xué)生為研究對象。 （二）研究方法 1.調(diào)查訪問法 對廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高校進(jìn)行調(diào)查走訪，同時訪談有關(guān)專家及籃球課程任課老師。 2.教學(xué)實驗法 將體健學(xué)院10級（1）的24名籃球?qū)＿x學(xué)生定為實驗組，10級（2）班的24名籃球?qū)＿x學(xué)生定為對照組。實驗組采取課內(nèi)教學(xué)+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式競賽一

4、體化的創(chuàng)新籃球課程教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗前對48名學(xué)生的籃球技術(shù)及專項身體素質(zhì)進(jìn)行第一次教學(xué)測試。2012年3月至2012年6月進(jìn)行第一輪教學(xué)實驗，2012年9月至2013年1月進(jìn)行第二輪教學(xué)實驗，實驗結(jié)束對學(xué)生進(jìn)行第二次教學(xué)測試。 3.數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的處理與分析。 三、分析與討論 （一）實驗前實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標(biāo)比較 選取動作速度、移動速度、專項耐力、專項彈跳力、爆發(fā)力5個指標(biāo)作為學(xué)生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標(biāo)。動作速度指標(biāo)通過1分鐘內(nèi)對墻（墻與人的距離為3米）傳球完成的次數(shù)來反映；移動速度指標(biāo)通過直線運球往返球場一次所需要的時間來

5、反映；專項耐力指標(biāo)通過3人直線快攻往返5次所需時間來反映；專項彈跳力指標(biāo)通過助跑摸高的高度來反映；爆發(fā)力指標(biāo)通過跳躍相同高度相同數(shù)量障礙物（每次測試要求障礙物的總體長度相同）所需的時間來反映。 實驗組與對照組的5項籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)比較顯示，教學(xué)實驗前兩組的五個指標(biāo)差別不具顯著性，說明兩組學(xué)生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)在教學(xué)實驗前處于同一層次水平。 （二）實驗后實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標(biāo)比較 從表2可知，實驗組與對照組在籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的5項指標(biāo)中，動作速度、移動速度、專項耐力三個指標(biāo)的p值均小于0.01，說明兩組的差別具高度顯著性，可見實驗組通過一年的課內(nèi)教學(xué)+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式競賽一

6、體化的教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生在籃球動作速度、有球移動及場上耐力方面取得了顯著性地提高。 （三）兩輪教學(xué)實驗前實驗組與對照組籃球技術(shù)指標(biāo)比較 選取5點投籃重復(fù)五次（共投25個籃）的命中個數(shù)、2人往返2趟快攻所需時間、全場運球過障礙物所需時間、全場按規(guī)定路線腳步移動所需時間4個指標(biāo)作為反映學(xué)生籃球技術(shù)水平的指標(biāo)。 教學(xué)實驗前實驗組與對照組的4項籃球技術(shù)測試成績比較顯示，兩組的4個指標(biāo)的差別不具顯著性，說明兩組同學(xué)的籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平在實驗前處于同一層次水平，技術(shù)水平相差不大。 （四）兩輪教學(xué)實驗后實驗組與對照組籃球技術(shù)水平指標(biāo)比較 實驗組與對照組的4項指標(biāo)比較差別具有高度顯著性。教學(xué)試驗后，實驗組學(xué)生

7、的投籃命中率顯著高于對照組，而投籃命中率的高低直接反映籃球運動員的投籃技術(shù)水平；2人全場往返快攻的速度顯著高于對照組，說明實驗組學(xué)生的行進(jìn)間傳接球能力更加強，傳球的準(zhǔn)確性更加高，各籃球技術(shù)動作的銜接與轉(zhuǎn)換更加的熟練；全場運球過障礙物的速度也顯著高于對照組，說明實驗組學(xué)生各種運球過人技術(shù)運用的更加嫻熟自如；腳步移動的測試中，包括有轉(zhuǎn)身、加速跑、側(cè)身跑、后退跑、前滑步、側(cè)滑步、等的腳步動作組合，腳步移動技術(shù)是完成籃球各項技術(shù)動作的基礎(chǔ)，實驗組的同學(xué)完成規(guī)定路線的腳步組合動作的時間更短，說明實驗組的腳步移動技術(shù)更好，動作的轉(zhuǎn)換與銜接更加的快速、合理，比賽中根據(jù)實際情況采取合理的進(jìn)攻、防守步伐的能力更

8、強。 四、結(jié)論 （一）從實驗組與對照組教學(xué)實驗后5項專項身體素質(zhì)指標(biāo)比較后可知，其中3項指標(biāo)差別具有高度顯著性，實驗組學(xué)生的3項專項身體素質(zhì)成績明顯優(yōu)于對照組。證明實驗組學(xué)生在課內(nèi)籃球教學(xué)、課下參加每天的籃球俱樂部訓(xùn)練、每周23次校內(nèi)校外的正規(guī)籃球競賽顯著提高了實驗組學(xué)生的專項身體素質(zhì)水平。 （二）從實驗組與對照組教學(xué)實驗后4項籃球技術(shù)指標(biāo)比較后可知，4項指標(biāo)差別具有高度顯著性，實驗組的投籃命中率、行進(jìn)間傳接球技術(shù)、運球技術(shù)、腳步移動技術(shù)的各項成績顯著優(yōu)于對照組?；@球課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化教學(xué)模式對于學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高作用顯著。 （三）籃球課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽一體化教學(xué)模式彌補了學(xué)生之間的個體差異，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使不同技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平、裁判臨場執(zhí)裁能力、包括臨場指揮能力在新的教學(xué)模式下得到顯著而全面