結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)_化學(xué)教師年度總結(jié)

1、結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié)_化學(xué)教師年度總結(jié) 結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié) 結(jié)束了一年的物理化學(xué)課程，最終迎來了傳奇中的專業(yè)課，這里面最難的據(jù)說就是結(jié)構(gòu)化學(xué)。老師第一節(jié)課開場(chǎng)便是對(duì)上一年紀(jì)同學(xué)成果的總結(jié)，給我們一個(gè)下馬威似的警告：不學(xué)就確定不會(huì)過。于是我們經(jīng)受了從開頭的將信將疑半信半疑到后來的深信不疑，對(duì)這片不曾涉足的微觀領(lǐng)域以嘆為觀止的心態(tài)仰視，然后俯首自求多福似地祈求從字里行間尋出熟識(shí)的味道，最終，在無機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的痕跡中漸漸熟悉了這位蛋白質(zhì)似的先生，也了解到原來所謂的結(jié)構(gòu)化學(xué)真的是化學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，從前的結(jié)論也找到了前因，在化學(xué)潛游中愈行越深愈行愈遠(yuǎn)。 都說結(jié)構(gòu)化學(xué)課程在化學(xué)專業(yè)課程中具有重要的地位，它不僅有利于完

2、善我們的化學(xué)專業(yè)學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且還可以培育我們探討宏觀世界，微觀世界及其相對(duì)聯(lián)系的思維力量。它主要是反映20世紀(jì)20年月以來，人們?cè)谟懻撐镔|(zhì)微觀體系得出的很多重要的化學(xué)學(xué)問和規(guī)律，而主要的核心內(nèi)容是從微觀的角度探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能間的關(guān)系。所以在學(xué)習(xí)過程中，既需要有嚴(yán)密的規(guī)律思維力量，還要有較好的空間想象力量，不僅要有肯定的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，還要有與化學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問，才能從化學(xué)的角度熟悉物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能的本質(zhì)問題。這對(duì)我這樣并不是非常聰慧，基礎(chǔ)功也不是那么扎實(shí)的同學(xué)來說，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 可是上課時(shí)候因?yàn)椴欢蚴菓猩⒃斐傻牧锾?hào)還是終止于老師課堂提問這武器，為了不至于被低著頭紅著臉說不會(huì)

3、得六十，我們還是應(yīng)激出了復(fù)習(xí)并且上課仔細(xì)聽講記筆記，這的確對(duì)課程的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)心，也慢慢養(yǎng)成了樂觀思索的習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)和理解還是會(huì)消失各種問題，但是習(xí)慣就是一輩子的財(cái)寶，所以我們學(xué)著珍惜。 可是捫心自問我做的并不好，有許多弄不懂的地方?jīng)]有準(zhǔn)時(shí)疏通，復(fù)習(xí)也不是那么到位，期末的糾結(jié)證明了長(zhǎng)期以來的憂慮，總也不能算是對(duì)得起老師對(duì)得起自己，不過肯定會(huì)再接再厲，為化學(xué)學(xué)習(xí)填上重彩的一筆。 關(guān)于老師的教學(xué)授課，我好像并沒有什么發(fā)言權(quán)，究竟進(jìn)入高校伊始就被告知高校的老師授課都是很有個(gè)人風(fēng)格的，而風(fēng)格既是不分優(yōu)劣，我們自然會(huì)在漸漸適應(yīng)中找到自己的學(xué)習(xí)之道，漸漸地歷練成長(zhǎng)可能才是進(jìn)入高校的真正目標(biāo)，所以接受就

4、是一切，評(píng)價(jià)或許并不非常需要我們的參加。但是關(guān)于這門課程，我的確熟悉到了它的“不好相處”，學(xué)問點(diǎn)細(xì)碎而且需要記憶的極多，對(duì)規(guī)律要求也并沒有任何程度的降低，就像高中時(shí)候的文理小綜合再綜合了一下，是一整個(gè)學(xué)問體系的濃縮，而不僅僅是一門學(xué)科但是，困難總是會(huì)激起斗志，難題是進(jìn)步的階梯。 假如說對(duì)于結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有什么樣的期盼的話，就是盼望課時(shí)能多些，還是有許多內(nèi)容被帶過，雖然都是非重點(diǎn)，但是了解應(yīng)當(dāng)也會(huì)很好玩，自己看的話也不是很簡(jiǎn)單，所以就許下這個(gè)愿。 還有就是期盼早日能看到老師編的書！ 結(jié)構(gòu)化學(xué)小結(jié) 在沒上這門課之前，就聽說了一句化學(xué)界流傳很廣的話：學(xué)了有機(jī)化學(xué)才知道無機(jī)化學(xué)如此簡(jiǎn)潔，學(xué)了物理化學(xué)才知道

5、有機(jī)化學(xué)如此簡(jiǎn)潔，學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)，才知道物理化學(xué)如此簡(jiǎn)潔，學(xué)了量子化學(xué)，才知道結(jié)構(gòu)化學(xué)如此簡(jiǎn)潔。 經(jīng)過了這一年的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)過后才發(fā)覺這幾句話是特別有道理的，和大多數(shù)人一樣，起初都認(rèn)為結(jié)構(gòu)化學(xué)難學(xué)，難懂?？蓮牡诙蠊?jié)課開頭，自己就轉(zhuǎn)變了看法，上課努力的去聽，課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，就這樣，自己第二節(jié)課懵懵懂懂的聽懂了一些內(nèi)容，再看看四周的同學(xué)，依舊很困惑，由于自己天生對(duì)難的東西比較感愛好，越難，寧可花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，也要弄懂，靠著這種不達(dá)目的不罷休的精神，第二節(jié)課我收獲了許多，最主要的是聽得懂老師講課的時(shí)候，心里有種滿意感，成就感。 時(shí)間過得真快，給我感受最深的是老師的一句話：結(jié)構(gòu)化學(xué)要想弄懂，必需得多花時(shí)間，

6、講三節(jié)課，我們就得用7節(jié)課的時(shí)間去預(yù)習(xí)，甚至老師也要在給我們講課前，花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間提前看一遍書。這句話為什么我會(huì)印象這么深呢？因?yàn)槲也粌H聽了，而且實(shí)踐了，這句話帶給我是結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)效率成倍的增長(zhǎng)，正因?yàn)檫@句話，使我真真的感受到了我付出一天，兩天，去圖書館查找各種資料聽懂了老師一節(jié)課的欣喜，也使我真真感受到書包里背著高數(shù)，量子化學(xué)，結(jié)構(gòu)化學(xué)參考書，結(jié)構(gòu)化學(xué)課本，結(jié)構(gòu)化學(xué)課件滿滿一書包書，去自習(xí)室看幾個(gè)小時(shí)，結(jié)果做出一道波函數(shù)求解題的歡樂，；真是由于這句話讓我學(xué)起結(jié)構(gòu)化學(xué)很輕松，覺得不是很難，起初需要用一天甚至兩天的時(shí)間去看結(jié)構(gòu)化學(xué)，后來，幾個(gè)小時(shí)，半天就可以弄懂大部分內(nèi)容。 在本學(xué)期眾多課程里面，

7、個(gè)人覺得結(jié)構(gòu)化學(xué)是最有魅力的。因?yàn)樗鼛Ыo我們是一個(gè)肉眼看不見的世界，我們可以盡情的發(fā)揮自己的想象力想象原子結(jié)構(gòu)，電子的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)世界里，沒有誰對(duì)誰錯(cuò)，在這個(gè)世界里，誰也不會(huì)質(zhì)疑我們，因?yàn)槲覀冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)化學(xué)所學(xué)的一切要不就是前人的一些理論可以解釋化學(xué)現(xiàn)象，要不就是儀器測(cè)定出來的數(shù)值。再者，這是空間想象力很強(qiáng)的一門學(xué)科，這是對(duì)思維的挑戰(zhàn)，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)學(xué)問力量最好的一種確定，在這里，你可以想象七大晶系，可以想象在各種各樣對(duì)稱操作下分子的轉(zhuǎn)變，可以想象金屬的結(jié)構(gòu)，可以想象電子圍繞核是如何運(yùn)動(dòng)的，可以想象原子軌道雜化后各個(gè)軌道是如何發(fā)生變化的，對(duì)于我來說，只要想通其中的一些，自己就很滿意，自己學(xué)習(xí)學(xué)問的

8、力量也就得到了確定。 學(xué)化學(xué)的人都知道，位，構(gòu)，性三者相互聯(lián)系，相互作用，用結(jié)構(gòu)可以解釋性質(zhì)，用性質(zhì)可以反推出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們就可以制造出一些新結(jié)構(gòu)，讓它產(chǎn)生些人類所需要的性質(zhì)。通過結(jié)構(gòu)化學(xué)的學(xué)習(xí)才明白導(dǎo)體為什么能夠?qū)щ?，絕緣體為什么會(huì)絕緣，這是由于導(dǎo)體的軌道上存在單電子，給肯定能量后，能發(fā)生電子躍遷，而絕緣體只存在滿帶和空帶，另外滿帶和空帶能級(jí)差很大，因此不能電子躍遷，也不能導(dǎo)電。也明白了什么是晶體，什么是無定型；也明白了為什么液體的沸點(diǎn)很高，為什么有些液體的沸點(diǎn)很低這些東西自從學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)后，漸漸的便的清楚起來，也在自己的大腦里形成了學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)了結(jié)構(gòu)化學(xué)感受最深的

9、應(yīng)當(dāng)說是“基礎(chǔ)”二字，我們現(xiàn)在所學(xué)的只能稱為基礎(chǔ)，只是皮毛而已，假如這些東西，我們都搞不懂，很難做大事。不論哪一個(gè)單元，學(xué)的都是基礎(chǔ)，量子力學(xué)接觸，原子光譜，分子光譜基礎(chǔ)，晶體學(xué)基礎(chǔ)，群論基礎(chǔ)，金屬結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，配位化學(xué)基礎(chǔ)，私底下每一章自己都找過對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的課本看過，就比如說晶體學(xué)基礎(chǔ)，就拿我們所用的周公度版本的結(jié)構(gòu)化學(xué)第五版和晶體學(xué)專業(yè)課本相比，才發(fā)覺我們好多東西都沒提到，而且晶體學(xué)并不像我們結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)那么簡(jiǎn)潔，230個(gè)空間群是如何的對(duì)于我們來說是不要求把握的，晶軸，晶面，晶向，這些我們只是簡(jiǎn)潔地提一下而已，而且我們只需要把握最簡(jiǎn)潔的立方晶系就可以了，所以，從課程的內(nèi)容，我們需要把握的程度來

10、看，我們真的學(xué)的只是基礎(chǔ)，不難！假如我們連這么一點(diǎn)點(diǎn)小挫折，都退縮，那我們的將來是可想而知的，每次上課的時(shí)候，聽到老師說基礎(chǔ)二字，就有很大一部分同學(xué)唉聲嘆氣，或者贊嘆，或者埋怨，可認(rèn)真想想，假如我們多花費(fèi)一點(diǎn)游玩的時(shí)間用在結(jié)構(gòu)化學(xué)上，或許不再認(rèn)為老師說的基礎(chǔ)二字是夸張。 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)，覺得方法特殊的重要。尤其是上課仔細(xì)聽講，因?yàn)檎n堂的內(nèi)容有時(shí)候你用三倍的時(shí)間去補(bǔ)救，也不肯定能補(bǔ)救回來，老師在課堂上用特殊有限的時(shí)間將最重要的學(xué)問串成一個(gè)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而且為了讓我們讓一些難點(diǎn)把握，更會(huì)講一些課本上沒有的東西，這些，在課下能補(bǔ)救得了嗎？另外就是乘熱打鐵，意思就是說對(duì)老師講過的學(xué)問在課下，盡量復(fù)習(xí)，這樣能

11、準(zhǔn)時(shí)的鞏固，更能將學(xué)問點(diǎn)串在一起。我們一般結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是在周五下午，假如那時(shí)候?yàn)榱嗽绯砸稽c(diǎn)飯，而不去再看一次課本，這樣的機(jī)會(huì)一旦失去是不會(huì)再有的，在老師的講課的話語，自己的靈感還沒有消逝之前，完成對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)的復(fù)習(xí)是最節(jié)約時(shí)間的，也是復(fù)習(xí)效率最高，最不簡(jiǎn)單遺忘的時(shí)候。一旦老師講課的聲音不再，靈感消逝，要想達(dá)到同樣的復(fù)習(xí)效率談何簡(jiǎn)單。 最重要的一點(diǎn)，也是打算你結(jié)構(gòu)化學(xué)能不能聽的懂，學(xué)的好不好的最重要的因素就是能靜得下心來看書，有不怕困難的士氣，和看不懂還能努力去看的毅力和急躁。記得剛開頭上第一節(jié)課時(shí)，算符，波函數(shù)，態(tài)疊加原理。聽了三節(jié)課，完全沒聽懂一個(gè)字，更不知道老師在講什么，只是很佩服老師對(duì)于如

12、此難的內(nèi)容可以講的如此輕松。但心里還有另外一個(gè)想法，假如我連第一節(jié)課都聽不懂，那將來的課程，我該如何？而且老師也是人，不是神，他能講的條理分明，為何我連弄懂都做不到，為了明白這門課，背上了高數(shù)，無機(jī)化學(xué)，結(jié)構(gòu)化學(xué)，量子化學(xué)，在圖書館苦戰(zhàn)了一天后，最終了解了老師究竟講的是什么東西，后來，日復(fù)一日，自己也形成了這個(gè)習(xí)慣，每周都會(huì)抽取很大一部分時(shí)間去看特殊有魅力的結(jié)構(gòu)化學(xué)，就這樣，自己的綜合實(shí)力提高了，結(jié)構(gòu)化學(xué)也不再是一件難事，而且自己得到了從其他課程沒有得到的歡樂，得到了從其他課程沒有得到的成就感。 有付出可能收獲很少，但是沒付出確定沒收獲。結(jié)構(gòu)化學(xué)雖然學(xué)了許多偉人，例如poaling，schrd

13、inger，heisenberg但我并不崇拜他們，因?yàn)樗麄兊某删驮从谒麄兊母冻?，他們可以為了科學(xué)熬夜，不吃飯，也可以為了科學(xué)始終呆在試驗(yàn)室，更可以為了科學(xué)滿滿的驗(yàn)算，推論了幾個(gè)草稿本，或者失敗了n多次。我們沒能付出這么多，所以我們才和偉人是有很大差距的，當(dāng)然，不行否認(rèn)他們特殊聰慧。但是我們可以這樣想，雖然上天沒有賜予我們聰慧的大腦，但是上天同樣賜予我們每個(gè)人四肢，勤勞的雙手，可以思索的大腦，我們可以付出來縮小差距。因?yàn)槲覀儎e無選擇，有付出不肯定有收獲，但沒付出就肯定沒收獲，我們雖然沒有像結(jié)構(gòu)化學(xué)偉人一樣提出一個(gè)或多個(gè)舉世矚目的成就，但是我們至少可以仔細(xì)完成自己的結(jié)構(gòu)化學(xué)作業(yè)，能想得通結(jié)構(gòu)化學(xué)課

14、本上的內(nèi)容，能夠會(huì)做結(jié)構(gòu)化學(xué)的習(xí)題。 這樣多多少少一點(diǎn)付出，總會(huì)讓自己感到一點(diǎn)成就感的，有句話叫做量變打算質(zhì)變，我們之所以沒成為偉人，更是由于我們量的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)的還不夠，假如我們連這些偉人的理論都看不懂，那將來如何推翻他們的理論，建立新的理論，有一句特殊經(jīng)典的話：要想呼吁和平，必需制止原子彈，要想制止原子彈，必需制造原子彈（這句話是在20世紀(jì)60年月毛澤東主席說過的），這句話同樣適用于結(jié)構(gòu)化學(xué)，也適用于其他領(lǐng)域，或許可以夸張的這么說：我們每個(gè)人都有成為偉人的機(jī)會(huì)，一些人因?yàn)楫吷狈Ξ?dāng)偉人的幻想而失去資格，一些人因?yàn)榱康姆e累不夠而失去資格，一些人因?yàn)樵趧倮穆飞贤丝s了，放棄了而失去了資格。所以在這

15、個(gè)大千世界中，只有少部分人勝利了，少部分人成了偉人。 換個(gè)角度想想，假如我們樹立在不久的將來做偉人的幻想，即使自己失敗了，沒有當(dāng)成為偉人，但自己的付出，自己在追求偉人的路上拼搏所得到的才華，閱歷已足夠讓你在整個(gè)社會(huì)立足，這也未嘗不是抱負(fù)的結(jié)果。poaling，schrdinger，heisenberg總結(jié)他們勝利的緣由，總有一點(diǎn)是相同的，他們比平常人努力白倍，千倍，發(fā)瘋的追求科學(xué)真理，才換來他們的勝利，也換來人類文明史上小小的一步。 總而言之，勝利離我們并不遙遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)化學(xué)雖然難，但是專心學(xué)，有像偉人一樣發(fā)瘋的追求的士氣，和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們最終會(huì)體會(huì)到成就感，滿意感。這些是其他課程不能帶給我

16、們的。 結(jié)構(gòu)化學(xué)課程模擬教學(xué)小結(jié) 結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門化學(xué)專業(yè)的必修課，也是材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，已成為從事化學(xué)、材料和物理專業(yè)深化討論材料特性的一把鑰匙。但由于該門課是從微觀結(jié)構(gòu)討論原子、分子和晶體的結(jié)構(gòu)及其與性能的關(guān)系，與宏觀世界對(duì)物質(zhì)的熟悉有很大差異，進(jìn)而使同學(xué)感覺該門課抽象、簡(jiǎn)單甚至混亂。因此，本文將主要對(duì)該門課的特點(diǎn)及其存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式、方法上的探討。 一、課程特點(diǎn)及難點(diǎn) 結(jié)構(gòu)化學(xué)課程包含兩個(gè)核心內(nèi)容：一是描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的波函數(shù)，即原子軌道和分子軌道，通過軌道的相互作用了解化學(xué)鍵的本質(zhì)；二是分子和晶體中原子的空間排布，了解分子和晶體的立體結(jié)構(gòu)。與其它化學(xué)課程不同，該門課看物質(zhì)

17、的角度不同，涵蓋的相關(guān)學(xué)問多，內(nèi)容涉及面廣，如需具備高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及量子力學(xué)等學(xué)問，同時(shí)包含的新概念比較多，如波函數(shù)，雜化軌道，點(diǎn)陣。 在教學(xué)過程中發(fā)覺，同學(xué)普遍感到這門課很難，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中很快跟不上老師講解的速度，相當(dāng)一部分同學(xué)死記硬背，甚至有個(gè)別同學(xué)由于太難太抽象而放棄對(duì)該門課程的連續(xù)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這個(gè)問題的源頭在于同學(xué)對(duì)該門課基礎(chǔ)學(xué)問理解的不足，詳細(xì)來講，許多同學(xué)不明白什么是波函數(shù)，什么是晶體。因此，如何更好地理解與數(shù)學(xué)和量子力學(xué)有關(guān)的波函數(shù)概念和不同于分子的固體的晶體結(jié)構(gòu)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的兩大難點(diǎn)。 二、教學(xué)中存在的問題 (一)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好低 造成同學(xué)學(xué)習(xí)愛

18、好低的緣由許多。從同學(xué)角度來看，部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，并且由于課程本身的特點(diǎn)造成同學(xué)對(duì)該門課產(chǎn)生誤會(huì)，從心理上同學(xué)覺得該門課抽象、難學(xué)、難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)特別被動(dòng)，最終學(xué)習(xí)效果較差；從老師的角度看，教學(xué)方法必需要求多元化，假如不同的教學(xué)內(nèi)容使用同一種教學(xué)方式，尤其對(duì)該門課難懂的波函數(shù)，假如使用文字的方法來講解，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果差，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好低下。如何提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，是值得授課老師深化思索和探討的重要課題。 (二)教學(xué)方法 目前，對(duì)該門課的教學(xué)方法主要使用板書和多媒體形式講解。這些方法有如下幾個(gè)缺點(diǎn)： 1、缺少同學(xué)的參加，課題氣氛呆板； 2、對(duì)具有立體空

19、間結(jié)構(gòu)的可觀性差，同學(xué)理解受到限制； 3、對(duì)數(shù)字化的波函數(shù)缺乏形象化的表示，成為學(xué)習(xí)該門課其它學(xué)問的瓶頸。這些將阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。因此，授課老師需要在教學(xué)方法上依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行共性化的調(diào)整。 三、解決措施 該門課不像有機(jī)和分析等化學(xué)課程，沒有試驗(yàn)教學(xué)部分，因此，同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解消化受到很大限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，提出以下措施。 (一)引入試驗(yàn)教學(xué) 由于高等訓(xùn)練教學(xué)改革的不斷深化，該門課程的課時(shí)數(shù)明顯削減，即使實(shí)行板書、多媒體和演示相結(jié)合的敘述方式完成該課程系統(tǒng)的教學(xué)也已經(jīng)變得較為困難。因此，在教學(xué)方式上，我們需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。通過教學(xué)，發(fā)覺采納一

20、種新型方法，即類似試驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)該門課的教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍的效果。為了清楚地闡述這一方法，本文通過舉例的方式來說明?，F(xiàn)以二氧化碳分子中存在的兩個(gè)離域鍵為例來說明。在使用板書或多媒體教學(xué)中，老師的分析可能如下： 假設(shè)二氧化碳分子在直角坐標(biāo)系的x軸上，碳原子有4個(gè)價(jià)電子，氧原子有6個(gè)價(jià)電子，分子中的兩個(gè)氧原子分別表示為o1和o2。碳和氧原子采納spx雜化，碳和每個(gè)氧原子形成鍵，每個(gè)氧原子的另一個(gè)spx雜化軌道被其上的一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)。碳原子剩余的兩個(gè)電子，分別占據(jù)在py和pz軌道上。 氧原子剩余的三個(gè)電子中，假如o1原子中一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)在py軌道上，另一個(gè)電子必將占據(jù)在pz軌道上，它的pz

21、電子將會(huì)與碳原子的pz電子形成z鍵，那么碳原子的另一個(gè)py電子必將與o2原子的一個(gè)py電子形成y鍵，此時(shí)，在o2原子中pz軌道上必需支配一對(duì)孤對(duì)電子，那么，o2中由孤對(duì)電子占據(jù)的pz軌道將會(huì)與碳和o1原子形成的z軌道重疊，形成4z3離域鍵，o1中由孤對(duì)電子占據(jù)的py軌道將會(huì)與碳和o2原子形成的y軌道重疊，形成4y3離域鍵。 此時(shí)老師可能會(huì)將這兩個(gè)離域鍵的圖片放在多媒體中。但大部分同學(xué)聽完之后，由于不能看到一個(gè)三維的直觀圖像，而且講起來描述語言頗多，最終教學(xué)效果不佳。 假如我們利用一種軟件，如chem3d和dmol3，通過計(jì)算得到二氧化碳分子的各個(gè)和離域鍵的三維空間構(gòu)象，通過空間旋轉(zhuǎn)可以讓同學(xué)清

22、楚看到碳與氧原子之間的鍵和兩個(gè)不同方向的離域鍵，且通過查看計(jì)算結(jié)果文件得到這些軌道的波函數(shù)。在這里同學(xué)還可以學(xué)到如下幾點(diǎn)： 1、通過簡(jiǎn)潔的類試驗(yàn)計(jì)算，同學(xué)獲得來自書本上與波函數(shù)、雜化軌道和分子軌道等相關(guān)理論學(xué)問； 2、能獲得由原子軌道波函數(shù)線性組合成分子軌道波函數(shù)的明確數(shù)學(xué)表達(dá)式，并能與軌道圖一一對(duì)應(yīng)，解決了同學(xué)關(guān)于分子軌道理論簡(jiǎn)單的薛定諤方程，能從圖像上理解書本上的純理論內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果； 3、對(duì)雜化軌道理論，許多同學(xué)從書本上僅僅知道雜化的緣由、目的和雜化后的原子軌道，但大多不明白雜化后這些軌道形成什么樣的鍵。通過這個(gè)試驗(yàn)的教學(xué)，同學(xué)可以從軌道上清楚看到碳和氧原子的sp雜化軌道相

23、互重疊形成的鍵，同時(shí)也能看到氧原子的一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)在氧的2p軌道上的分子軌道圖。 通過比較上面兩種教學(xué)方法，我們發(fā)覺，由于該門課的教學(xué)內(nèi)容偏重純理論，同學(xué)常常感覺暈暈乎乎，似懂非懂，因此，引入類試驗(yàn)教學(xué)部分，可通過一個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)例子，讓同學(xué)深刻理解來自書本的較多學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)，可以讓同學(xué)清晰各個(gè)學(xué)問點(diǎn)間的區(qū)分和聯(lián)系，從而對(duì)教學(xué)達(dá)到較好的效果。 (二)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好 愛好是最好的老師，因此，在教學(xué)中怎樣提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是每個(gè)教學(xué)工始終思索的問題。就該門課的課堂教學(xué)來說，將教學(xué)內(nèi)容與其它化學(xué)課程及日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓化學(xué)專業(yè)同學(xué)感到該門課特別有意思或?qū)ν瑢W(xué)學(xué)好其它課程起到重要作用，如有機(jī)化

24、學(xué)和物理化學(xué)中，關(guān)于乙烯加氫氣反應(yīng)活化能大或反應(yīng)速率慢等現(xiàn)象，離不開該門課關(guān)于前線軌道理論學(xué)問的理解。再如，在實(shí)踐中，我們看到的物體表面總是一個(gè)宏觀的結(jié)構(gòu)，假如額外引入晶體表面結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)將了解到肉眼看到或感覺光滑的物體表面其實(shí)有許多原子缺陷，讓同學(xué)對(duì)常規(guī)熟悉有新的視覺和熟悉，進(jìn)而提高了同學(xué)的奇怪感，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望。 (三)改革考核方式 在考核方面，采納多種考核方式綜合評(píng)定同學(xué)的最終成果，有助于促進(jìn)同學(xué)注意過程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了同學(xué)分析問題和解決問題力量的培育。目前，該門課常用的考核是由平常成果+期末考試成果構(gòu)成，其中，平常成果主要來自出勤、書面作業(yè)和期中考試。假如在平常成果中引入

25、課外作業(yè)，同學(xué)通過查閱資料或類似于試驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料模擬，不僅能加深同學(xué)對(duì)理論部分的理解，而且也能提高同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。 四、結(jié)語 在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中，針對(duì)“教”與“學(xué)”雙方存在的不足，在教學(xué)方式、方法及教學(xué)手段上主要引入試驗(yàn)教學(xué)部分，以期提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的老師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，充分討論教學(xué)中的方式方法手段的最佳組合，以獲得更好的教學(xué)效果。 編輯推舉 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作總結(jié) 本工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)詢問工作是在工程初步設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，并經(jīng)建設(shè)行政主管部門審批后介入的。進(jìn)行的方式是介入后的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全過程掌握，包括對(duì)初步設(shè)計(jì)的修改完善，對(duì)施工圖設(shè)計(jì)過程

26、的掌握和對(duì)施工圖成果的審核三個(gè)方面的工作內(nèi)容。 本工程位于山東淄博，地下一層車庫，地上一二層營(yíng)業(yè)、辦公，三至十八層住宅，框架剪力墻結(jié)構(gòu)，平板式筏形基礎(chǔ)。工程抗震設(shè)防類別為丙類，抗震設(shè)防烈度為7度，地震基本加速度值為0.10g，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí)，框架抗震等級(jí)為三級(jí)，設(shè)計(jì)使用年限為50年，地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等級(jí)為甲級(jí)。 本工程設(shè)計(jì)方案原為剪力墻結(jié)構(gòu)，并已通過了建設(shè)行政主管部門的審查。考慮到下部樓層為營(yíng)業(yè)和辦公，在詢問過程中首先探討采納框架剪力墻結(jié)構(gòu)的可行性和優(yōu)點(diǎn)，協(xié)作設(shè)計(jì)單位對(duì)結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行了調(diào)整，由剪力墻結(jié)構(gòu)改為框架剪力墻結(jié)構(gòu)，并合理的而布置剪力墻和框架柱，優(yōu)化了地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法，通過多次的設(shè)計(jì)計(jì)

27、算、分析比較、合理調(diào)整來滿意規(guī)范規(guī)程的而要求，保證結(jié)構(gòu)的平安性和經(jīng)濟(jì)性。 在結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計(jì)過程中，多次與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員溝通溝通，統(tǒng)一了設(shè)計(jì)的做法和上機(jī)計(jì)算數(shù)據(jù)，事先掌握保證了結(jié)構(gòu)的施工圖設(shè)計(jì)沿著平安、合理、經(jīng)濟(jì)的思路進(jìn)行，使最終的結(jié)構(gòu)施工圖成果文件差錯(cuò)少、質(zhì)量?jī)?yōu)、經(jīng)濟(jì)性好。 施工圖繪制完成后，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行了審核，并提出了審核意見。協(xié)作設(shè)計(jì)方對(duì)施工圖審查詢問中心的審核意見進(jìn)行了修改，對(duì)部分審查意見與審查專家進(jìn)行了溝通說明，修改后的施工圖交付建設(shè)單位。 設(shè)計(jì)詢問工作和精益求精的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)保證了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量，達(dá)到了使?fàn)I業(yè)、辦公空間布置的便利合理，地下車位的增加，合理的混凝土用量，

28、較低的用鋼量等多方面效益。通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的詢問優(yōu)化，給投資方帶來了很好的效益，使投資方特別滿足。 該工程現(xiàn)已進(jìn)行了圖紙交底與會(huì)審，并已開工建設(shè)。 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理小結(jié) ec-混凝土彈性模量； efc-混凝土疲憊變形模量；es-鋼筋彈性模量；c20-表示立方體強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為20n/mm2的混凝土強(qiáng)度等級(jí)；fcu-邊長(zhǎng)為150mm的施工階段混凝土立方體抗壓強(qiáng)度；fcu,k-邊長(zhǎng)為150mm的混凝土立方體抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值；fck,fc-混凝土軸心抗壓強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值，設(shè)計(jì)值；ftk,ft-混凝土軸心抗拉強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值，設(shè)計(jì)值；fck,ftk-施工階段的混凝土軸心抗壓，軸心抗壓拉強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值；fyk,fptk-一般鋼筋，預(yù)

29、應(yīng)力鋼筋強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值；fy,fy-一般鋼筋的抗拉，抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值；fpy,fpy-預(yù)應(yīng)力鋼筋的抗拉，抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值。 第2.2.2條 作用，作用效應(yīng)及承載力 n-軸向力設(shè)計(jì)值；nk,nq-按荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合，準(zhǔn)永久組合計(jì)算的軸向力值；np-后張法構(gòu)件預(yù)應(yīng)力鋼筋及非預(yù)應(yīng)力鋼筋的合力；np0-混凝土法向預(yù)應(yīng)力等于零時(shí)預(yù)應(yīng)力鋼筋及非預(yù)應(yīng)力鋼筋的合力；nu0-構(gòu)件的載面軸心受壓或軸心受拉承載力設(shè)計(jì)值；nux,nuy-軸向力作用于x軸，y軸的偏心受壓或偏心受拉承載力設(shè)計(jì)值；m-彎矩設(shè)計(jì)值；mk,mq-按荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合，準(zhǔn)永久組合計(jì)算的彎矩值；mu-構(gòu)件的正截面受彎承載力設(shè)計(jì)值；mcr-受彎構(gòu)件的正截

30、面開裂彎矩值；t-扭矩設(shè)計(jì)值；v-剪力設(shè)計(jì)值；vcs-構(gòu)件斜截面上混凝土和箍筋的受剪承載力設(shè)計(jì)值；fl-局部荷載設(shè)計(jì)值或集中反力設(shè)計(jì)值；ck,cq-荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合，準(zhǔn)永久組合下抗裂驗(yàn)算邊緣的混凝土法向應(yīng)力；pc-由預(yù)加力產(chǎn)生的混凝土法向應(yīng)力；tp,cp-混凝土中的主拉應(yīng)力，主壓應(yīng)力；fc,max,fc,min-疲憊驗(yàn)算時(shí)受拉區(qū)或受壓區(qū)邊緣纖維混凝土的最大應(yīng)力，最小應(yīng)力；s,p-正載面承載力計(jì)算中縱向一般鋼筋，預(yù)應(yīng)力鋼筋的應(yīng)力；sk-按荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合計(jì)算的縱向受拉鋼筋應(yīng)力或等效應(yīng)力；con-預(yù)應(yīng)力鋼筋張拉掌握應(yīng)力；p0-預(yù)應(yīng)力鋼筋合力點(diǎn)處混凝土法向應(yīng)力等于零時(shí)的預(yù)應(yīng)力鋼筋應(yīng)力；pe-預(yù)應(yīng)

31、力鋼筋的有效預(yù)應(yīng)力；l,l-受拉區(qū)，受壓區(qū)預(yù)應(yīng)力鋼筋在相應(yīng)階段的預(yù)應(yīng)力損失值；-混凝土的剪應(yīng)力；max-按荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合并考慮長(zhǎng)期作用影響計(jì)算的最大裂縫寬度。 第2.2.3條 幾何參數(shù) a,a-縱向受拉鋼筋合力點(diǎn)，縱向受壓鋼筋合力點(diǎn)至截面近邊的距離；as,as-縱向非預(yù)應(yīng)力受拉鋼筋合力點(diǎn)，縱向非預(yù)應(yīng)力受壓鋼筋合力點(diǎn)至截面近邊的距離；ap,ap-受拉區(qū)縱向預(yù)應(yīng)力鋼筋合力點(diǎn)，受壓區(qū)縱向預(yù)應(yīng)力鋼筋合力點(diǎn)至截面近邊的距離；b-矩形截面寬度，t形，i形截面的腹板寬度；bf,bf-t形或i形截面受拉區(qū)，受壓區(qū)的翼緣寬度；d-鋼筋直徑或圓形截面的直徑；c-混凝土愛護(hù)層厚度；e,e-軸向力作用點(diǎn)至縱向受拉

32、鋼筋合力點(diǎn)，縱向受壓鋼筋合力點(diǎn)的距離；e0-軸向力對(duì)截面重心的偏心距；ea-附加偏心距；ei-初始偏心距；h-截面高度；h0-截面有效高度；hf,hf-t形或i形截面受拉區(qū)，受壓區(qū)的翼緣高度；i-截面的回轉(zhuǎn)半徑；rc-曲率半徑；la-縱向受拉鋼筋的錨固長(zhǎng)度；l0-梁板的計(jì)算跨度或柱的計(jì)算長(zhǎng)度；s-沿構(gòu)件軸線方向上橫向鋼筋的間距，螺旋筋的間距或箍筋的間距；x-混凝土受壓區(qū)高度；y0,yn-換算截面重心，凈截面重心至所計(jì)算纖維的距離；z-縱向受拉鋼筋合力至混凝土受壓區(qū)合力點(diǎn)之間的距離；a-構(gòu)件截面面積；a0-構(gòu)件換算截面面積；an-構(gòu)件凈截面面積；as,as-受拉區(qū)，受壓區(qū)縱向非預(yù)應(yīng)力鋼筋的截面面

33、積；ap,ap-受拉區(qū)，受壓區(qū)縱向預(yù)應(yīng)力鋼筋的截面面積；asv1,ast1-在受剪，受扭計(jì)算中單肢箍筋的截面面積；astl-受扭計(jì)算中取用的全部受扭縱向非預(yù)應(yīng)力鋼筋的截面面積；asv,ash-同一截面內(nèi)各肢豎向，水平箍筋或分布鋼筋的全部截面面積；asb,apb-同一彎起平面內(nèi)非預(yù)應(yīng)力，預(yù)應(yīng)力彎起鋼筋的截面面積；al-混凝土局部受壓面積；acor-鋼筋網(wǎng)，螺旋筋或箍筋內(nèi)表面范圍內(nèi)的混凝土核心面積；b-受彎構(gòu)件的截面剛度；w-截面受拉邊緣的彈性反抗矩；w0-換算截面受拉邊緣的彈性反抗矩；wn-凈截面受拉邊緣的彈性反抗矩；wt-截面受扭塑性反抗矩；i-截面慣性矩；i0-換算截面慣性矩；in-凈截面慣

34、性矩。 第2.2.4條 計(jì)算系數(shù)及其他 1-受壓區(qū)混凝土矩形應(yīng)力圖的應(yīng)力值與混凝土軸心抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值的比值；e-鋼筋彈性模量與混凝土彈性模量的比值；c-混凝土強(qiáng)度影響系數(shù)；1-矩形應(yīng)力圖受壓區(qū)高度與中和軸高度(中和軸到受壓區(qū)邊緣的距離)的比值；l-局部受壓時(shí)的混凝土強(qiáng)度提高系數(shù)；-混凝土構(gòu)件的截面反抗矩塑性影響系數(shù)；-偏心受壓構(gòu)件考慮二階彎矩影響的軸向力偏心距增大系數(shù)；-計(jì)算截面的剪跨比；-摩擦系數(shù)；-縱向受力鋼筋的配筋率；sv,sh-豎向箍筋，水平箍筋或豎向分布鋼筋，水平分布鋼筋的配筋率；v-間接鋼筋或箍筋的體積配筋率；-軸心受壓構(gòu)件的穩(wěn)定系數(shù)；-考慮荷載長(zhǎng)期作用對(duì)撓度增大的影響系數(shù)；-裂縫

35、間縱向受拉鋼筋應(yīng)變不勻稱系數(shù)。結(jié)構(gòu)嬉戲?qū)ｎ}小結(jié) 結(jié)構(gòu)嬉戲是一種制造性嬉戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料及與結(jié)構(gòu)嬉戲有關(guān)的各種動(dòng)作來反映四周的生活的一種嬉戲，是幼兒最喜愛的嬉戲之一，有著廣泛的訓(xùn)練作用。實(shí)踐證明，要組織結(jié)構(gòu)嬉戲，老師在嬉戲中的指導(dǎo)藝術(shù)當(dāng)然重要，但其他幾個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)也是不行或缺的，且起著舉足輕重的作用。 環(huán)節(jié)之一：愛好解決為什么要嬉戲的問題愛好是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，愛好可以吸引幼兒去參與各種活動(dòng)，思索各種問題，從而進(jìn)展各種力量。幼兒參與結(jié)構(gòu)嬉戲，往往是從感愛好開頭的。結(jié)構(gòu)嬉戲中，的雪花 能變出花籃秋千 電視塔等很多好玩的造型，一堆不起眼的積木能搭出各種各樣

36、的房子。這一切在孩子們的眼中多么新奇 、好玩和不行思議，他們對(duì)拼、插、搭產(chǎn)生了劇烈的奇怪，個(gè)個(gè)躍躍欲試。因此，老師應(yīng)當(dāng)留意利用多種方法吸引幼兒的奇怪心，激發(fā)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)的深厚愛好和創(chuàng)作的欲望。1、用美麗的結(jié)構(gòu)作品吸引幼兒。老師可事先構(gòu)造出各種各樣的結(jié)構(gòu)藝術(shù)造型展現(xiàn)給幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官去感受觀賞這些作品，去了解結(jié)構(gòu)材料和結(jié)構(gòu)技能的豐富多樣性，體驗(yàn)藝術(shù)美。面對(duì)艷羨之情溢于言表，嘗試之情油然而生，產(chǎn)生了我也想做的愿望。2、讓幼兒動(dòng)手試一試。在幼兒想動(dòng)手做的基礎(chǔ)上，可為幼兒制造條件，供應(yīng)嘗試操作結(jié)構(gòu)材料的機(jī)會(huì)。孩子們搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，無意之中搭的東西似乎一輛小汽車，加上兩塊積木又

37、似乎是小房子，興奮之中，構(gòu)造愛好愈加深厚。當(dāng)幼兒對(duì)構(gòu)造活動(dòng)產(chǎn)生了愛好后，他們已不滿意于停留在簡(jiǎn)潔、任憑地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力圖運(yùn)用加寬或插接等技能，使建筑物更穩(wěn) 固或造型更完善美麗，這時(shí)，老師要做的是關(guān)心幼兒把握必要的結(jié)構(gòu)技能。環(huán)節(jié)之二：技能解決怎樣嬉戲的問題幼兒結(jié)構(gòu)的技能技巧，往往影響著嬉戲內(nèi)容的擴(kuò)展和嬉戲水平的提高。當(dāng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了肯定的愛好 ，他們就會(huì)樂觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，而建構(gòu)技能更加展，他們的愛好也就越濃郁。1、關(guān)心幼兒進(jìn)展結(jié)構(gòu)技能，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以搭積木為例，小班幼兒只要求其能用搭橋等簡(jiǎn)潔技能來造型；中班幼兒就增加了要求，應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)稱搭建

38、，會(huì)封頂，會(huì)圍合，能使建筑物平衡不倒等。再如雪花的插接，老師從單個(gè)雪花的插接入手，引導(dǎo)幼兒隨便構(gòu)造出大小、長(zhǎng)短、顏色不一的單物體，并組合、想象，進(jìn)一步構(gòu)造更完善的造型。在此基礎(chǔ)上再教幼兒學(xué)習(xí)螺絲、積塑等材料的連接技能，使幼兒逐步把握嫻熟，玩出水平2、老師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)技能，應(yīng)當(dāng)在觀看、了解幼兒結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，恰到好處地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機(jī)，左插右插就是構(gòu)造不出尾部上的造型，起先我只是悄悄地在一旁看著他們玩，這時(shí)，就啟發(fā)幼兒想方法，將尾部再插上一個(gè)小拐角試試看。幼兒操作后，果真勝利了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩(wěn)，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是

39、向后歪。我觀看到這一狀況后，建議幼兒在底部插出幾個(gè)橋墩，加寬底部。幼兒反復(fù)嘗試，大橋最終穩(wěn)穩(wěn)地站住了，孩子們興奮得拍起手來。通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幼兒不但在搭建中增長(zhǎng)了技能，而且有機(jī)會(huì)接觸到其他科學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。在構(gòu)造嬉戲中，孩子們 遇到了一個(gè)個(gè)疑難問題，又開動(dòng)腦筋運(yùn)用已把握的學(xué)問技能一個(gè)個(gè)地加以解決。他們漸漸懂得了建房子時(shí)要打好基礎(chǔ)，要把底層建得牢固、寬大，材料要下重上輕，要留意材料的高矮全都才能平衡的道理。玩沙子時(shí)，小伴侶通過實(shí)踐漸漸懂得了，只有在沙中放點(diǎn)水，拍得很牢固，才能開頭建房子，挖山洞把握了嫻熟的構(gòu)建技能之后，幼兒嬉戲起來得心應(yīng)手，又產(chǎn)生了構(gòu)建更完善、更簡(jiǎn)單主題的愿望。環(huán)

40、節(jié)之三：題材解決玩什么嬉戲的問題幼兒對(duì)四周生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，并有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會(huì)環(huán)境，漂亮的大自然，獨(dú)特的風(fēng)景名勝，都是幼兒結(jié)構(gòu)嬉戲的最好題材。采納帶幼兒參觀、巡游、觀看電視節(jié)目、觀賞建筑圖片等形式，引導(dǎo)他們有目地、有方案地觀看、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內(nèi)容。如：大班幼兒玩公園的主題嬉戲，幼兒集體創(chuàng)作。依據(jù)以往的閱歷幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結(jié)構(gòu)單調(diào)，內(nèi)容貧乏。我沒有急于指出應(yīng)當(dāng)有什么，應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀看。漫步時(shí)，我引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看了幼兒樂園、長(zhǎng)廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園后，我先組織幼兒談話，讓

41、幼兒先說說自己最喜愛的東西是什么外形、什么顏色，是由幾個(gè)部分組成的，應(yīng)當(dāng)們于什么位置，鞏固了幼兒對(duì)公園的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次同主題嬉戲，內(nèi)容就豐富多了。消失了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拼板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉(zhuǎn)盤、秋千、 等設(shè)施一應(yīng)俱全；還有用雪花插的長(zhǎng)廊、碎石堆的假山等。且構(gòu)造精致，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、游園的小人物，一座栩栩如生的現(xiàn)在活動(dòng)室中?？梢?，幼兒對(duì)事物沒有充分的熟悉、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構(gòu)造不出精致、豐富的造型來。此外，在引導(dǎo)幼兒觀看物體時(shí)，可要求幼兒留意并說出物體各部位的、外形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)表像，發(fā)覺規(guī)律，有肋于幼兒

42、 制造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。如：公共汽車的車身長(zhǎng)，有六個(gè)大車輪，司機(jī)的座位在前，乘客的座位在后；小轎車有四個(gè)小車輪，中間高，兩頭低，像項(xiàng)草帽；平房的屋頂多數(shù)是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個(gè)有靠背一個(gè)沒靠背。這些都是幼兒構(gòu)造過程中簡(jiǎn)單忽視的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)之四：材料解決用什么來嬉戲的問題玩具材料是幼兒嬉戲的物質(zhì)支柱，是幼兒嬉戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學(xué)習(xí)的。訓(xùn)練家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨便地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運(yùn)用在嬉戲中特殊重要。1、老師應(yīng)當(dāng)有目的、有方案、有針對(duì)性地投放、變更和調(diào)整結(jié)構(gòu)嬉戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。如：為小班幼

43、兒供應(yīng)體積較大、外形單一、顏色艷麗的玩具材料；到中班時(shí)，隨著幼兒嬉戲力量的增加，可以將體積較大的積木更換下來，同時(shí)增加一些木板兒、廢舊瓶罐、玩具小動(dòng)物、小木偶等幫助材料。在材料的供應(yīng)上，還應(yīng)留意幼兒的力量差異。以力量強(qiáng)的幼兒，可引導(dǎo)他們用幫助材料建構(gòu)，對(duì)力量弱的幼兒可供應(yīng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、易于操作的材料。2、老師應(yīng)深化探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒供應(yīng)配置材料，并不能保證良好的活動(dòng)效果，要使這些玩具材料切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵在于老師。正如一位討論嬉戲的專家蘇塔瑪指出的：嬉戲材料只是嬉戲的一個(gè)必要條件，在沒有與嬉戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的狀況下，嬉戲材料本身不會(huì)有訓(xùn)練意義和可解釋性。對(duì)幼兒園購

44、置的現(xiàn)有材料，老師應(yīng)進(jìn)一步分析其特點(diǎn)，深化探究更多更新的玩法。明確某種玩具在培育促進(jìn)幼兒哪些方面的力量上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規(guī)玩法，哪些是擴(kuò)展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數(shù)數(shù)、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作幫助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物多玩。此外， 老師在探究各類玩具材料的特點(diǎn)、玩法時(shí)，還要留意向幼兒學(xué)習(xí)。幼兒因其年齡特點(diǎn)，對(duì)四周事物往往有著獨(dú)特的觀看角度和思維方式。在使用玩具材料時(shí)有些孩子盡管閱歷缺乏，但沒有框框，往

45、往不受原有正規(guī)玩法的限制，有受定勢(shì)影響，能夠獨(dú)辟蹊徑。老師可從幼兒那里得到啟發(fā)，從而豐富對(duì)材料特點(diǎn)與功能的熟悉，探究多樣化的玩法，更好地指導(dǎo)幼兒開展嬉戲。應(yīng)當(dāng)熟悉到，幼兒既是我們訓(xùn)練的對(duì)象，同時(shí)也是我們討論和學(xué)習(xí)的對(duì)象。3、老師應(yīng)指導(dǎo)幼兒自制玩具材料，滿意嬉戲進(jìn)展的需要。老師不能被動(dòng)地局限于購置材料，因?yàn)橘徶玫牟牧贤鶟M意不了幼兒嬉戲進(jìn)一步進(jìn)展的需要。就指導(dǎo)幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些嬉戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在嬉戲中能獨(dú)立構(gòu)思，制造性的運(yùn)用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可供應(yīng)給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作需

46、要的嬉戲材料。既滿意了嬉戲的需要，又進(jìn)展了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦力量，可謂一舉兩得。為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的嬉戲條件，也就為組織好結(jié)構(gòu)嬉戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，老師就可以胸有成竹、游刃有余地指導(dǎo)開展嬉戲了。【團(tuán)總支同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖】同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖 【團(tuán)總支同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖】同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖是一篇好的范文，覺得有用就保藏了，重新整理了一下發(fā)到這里。 同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖 以上就是【團(tuán)總支同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖】同學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)圖的范文全部?jī)?nèi)容，涉及到等方面，盼望對(duì)大家有用。 中班結(jié)構(gòu)嬉戲小結(jié) 活動(dòng)目標(biāo)： 1了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能用多種積塑搭建各種內(nèi)型的汽車。 2在觀看圖片的基礎(chǔ)上，能圍繞主題進(jìn)行拼插。 3能依據(jù)需要選擇玩具，有良好的嬉戲常規(guī)。 活動(dòng)預(yù)

47、備： 各類汽車款式圖片、各種積塑材料等 重難點(diǎn)：在觀看圖片的基礎(chǔ)上，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能圍繞主題進(jìn)行拼插 活動(dòng)過程： 1、以謎語引入，引起幼兒愛好。 謎語：充氣橡皮腿，喝油也喝水，送人又載貨，奔跑快如飛！ 2、觀看圖片，了解汽車的特征。 重點(diǎn)觀看：汽車的外形和顏色。 3、提出嬉戲時(shí)的要求： （1）選圖片。 （2）找材料。 （3）拼搭汽車是要留意的汽車外形和顏色。 （4）嬉戲時(shí)的常規(guī)要求。 4、幼兒建構(gòu)，老師輔導(dǎo)。 幼兒需要關(guān)心時(shí)，老師進(jìn)行關(guān)心。（指導(dǎo)幼兒觀看圖片顏色、外形） 5、評(píng)價(jià)、總結(jié)。 師：請(qǐng)小伴侶來說說自己建構(gòu)的是什么類型的汽車。（可以請(qǐng)有創(chuàng)意的小伴侶上來介紹作品） 中班結(jié)構(gòu)：汽車

48、設(shè)計(jì)意圖： 前段時(shí)間我們開展了交通活動(dòng)，孩子們對(duì)汽車產(chǎn)生了愛好，無論是男孩還是女孩，在每次的嬉戲活動(dòng)中，他們都喜愛玩汽車玩具，當(dāng)汽車玩具不夠時(shí)，發(fā)覺他們還喜愛用玩具品插汽車，還會(huì)幻想自己可以坐在上面當(dāng)司機(jī)，為了能讓幼兒進(jìn)一步了解汽車，激發(fā)幼兒拼插汽車的愛好，因此我設(shè)計(jì)了這一節(jié)結(jié)構(gòu)活動(dòng)。 依據(jù)我班孩子的現(xiàn)有進(jìn)展水平，我制定了以下目標(biāo)：1、了解汽車的基本結(jié)構(gòu)，能用多種積塑搭建各種內(nèi)型的汽車。2、在觀看圖片的基礎(chǔ)上，能圍繞主題進(jìn)行拼插。3、能依據(jù)需要選擇玩具，有良好的嬉戲常規(guī)。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)有了看圖拼插的一些簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)，所以在這次的結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子觀看圖片的基礎(chǔ)上，了解汽車的外形及顏色，參照?qǐng)D片

49、進(jìn)行拼插汽車。 在活動(dòng)開頭時(shí)，我使用謎語導(dǎo)入，引起孩子對(duì)活動(dòng)的愛好，再引導(dǎo)孩子觀看圖片，知道汽車的特征，在這過程中重點(diǎn)帶領(lǐng)孩子說一說汽車的外形和顏色，使他們能夠更好的認(rèn)真觀看圖片，讓孩子帶著圖片上位進(jìn)行拼插，并應(yīng)用了一對(duì)一的輔導(dǎo)方法，提示孩子觀看手中圖片上汽車的顏色和外形。 孩子們已有了看圖拼插的基礎(chǔ)，所以在這次的結(jié)構(gòu)嬉戲后，大部分幼兒都能將汽車的基本外形拼插成型，也有個(gè)別幼兒沒能夠準(zhǔn)時(shí)完成自己的作品，但大體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)拼插出來了，通過觀看他們?cè)谡彝婢卟牧系倪^程中，花費(fèi)了不少時(shí)間，在下次活動(dòng)中，老師可將各類玩具依據(jù)它們的大小外形進(jìn)行擺放，這樣可以大大的削減孩子找玩具所花費(fèi)的時(shí)間。 平面構(gòu)成課程小

50、結(jié) 平面設(shè)計(jì)是將不同的基本圖形，根據(jù)肯定的規(guī)章在平面上組合成圖案的。主要在二度空間范圍之內(nèi)以輪廓線劃分圖與地之間的界限，描繪形象。而平面設(shè)計(jì)所表現(xiàn)的立體空間感，并非實(shí)在的三度空間，而僅僅是圖形對(duì)人的視覺引導(dǎo)作用形成的幻覺空間。 在平面構(gòu)成中，圖形的設(shè)計(jì)需要不同的元素的結(jié)合和運(yùn)用。平面構(gòu)成的元素有概念元素、視覺元素、空間元素和有用元素。 所謂概念元素是那些不實(shí)際存在的，不行見的，但人們的意識(shí)又能感覺到的東西。例如我們看到尖角的圖形，感到上面有點(diǎn)，物體的輪廓上有邊緣線。概念元素包括：點(diǎn)、線、面；概念元素不在實(shí)際的設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，它將是沒有意義的。概念元素通常是通過視覺元素體現(xiàn)的，視覺元素包括圖形的

51、大小、外形、顏色等；視覺元素在畫面上如何組織、排列，是靠關(guān)系元素來打算的。包括：方向、位置、空間、重心等；有用元素指設(shè)計(jì)所表達(dá)的含義、內(nèi)容、設(shè)計(jì)的目的及功能。 形象是物體的外部特征，是可見的。形象包括視覺元素的各部分，全部的概念元素如點(diǎn)、線、面在見于畫面時(shí)，也具有各自的形象。在平面設(shè)計(jì)中，一組相同或相像的形象組成，其每一組成單位成為基本形，基本形是一個(gè)最小的單位，利用它依據(jù)肯定的構(gòu)成原則排列、組合、便可得到最好的構(gòu)成效果。 在一個(gè)月課程中，我們主要學(xué)了漸變、重復(fù)、相像、空間、特異和肌理等幾個(gè)效果的構(gòu)成。 漸變是我經(jīng)常聽說的一種效果，由近到遠(yuǎn)、由大到小的漸變。外形的漸變：一個(gè)基本形漸變到另一個(gè)基

52、本形，基本形可以由完整的漸變到殘缺，也可以由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由抽象漸變到具象；方向的漸變：基本形可在平面上作有方向的漸變；位置的漸變：基本形作位置漸變時(shí)需用骨架，因?yàn)榛拘卧谧魑恢脻u變時(shí)，超出骨架的部分會(huì)被切掉；大小的漸變：基本形由大到小的漸變排列，會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)近深度及空間；顏色的漸變：在顏色中，色相、明度、純度都可以出漸變效果，并會(huì)產(chǎn)生有層次感的美感；骨格的漸變：是指骨格有規(guī)律的變化，使基本形在外形、大小、方向上進(jìn)行變化。劃分骨格的線可以做水平、垂直、斜線、折線、曲線等個(gè)總骨格的漸變。 重復(fù)的一般概念是指在同一設(shè)計(jì)中，相同的形象消失過兩次以上，重復(fù)是設(shè)計(jì)中比較常用的手法，以加強(qiáng)給人的印象，造成有規(guī)律

53、的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。相同，在重復(fù)的構(gòu)成中主要是指外形、顏色、大小等方面的相同。重復(fù)中的基本形：用來重復(fù)的外形稱為基本形，每一基本形為一個(gè)單位，然后以重復(fù)的手法進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本形不宜簡(jiǎn)單，以簡(jiǎn)潔為主。 近似指的是在外形、大小、顏色、肌理等方面有著共同特征，它表現(xiàn)了在統(tǒng)一中呈現(xiàn)生動(dòng)變化的效果。近似的程度可大可小，假如近似的程度大就產(chǎn)生了重復(fù)感。近似程度小就會(huì)破壞統(tǒng)一。近似與漸變的區(qū)分，漸變的變化是規(guī)律性很強(qiáng)的，基本形排列特別嚴(yán)謹(jǐn)，而近似的變化規(guī)律性不強(qiáng)，基本和其它視覺要素的變化較大，也比較活潑。 特異是指構(gòu)成要素在有次序的關(guān)系里，有意違反次序，使少數(shù)個(gè)別的要素顯得突出，以打破規(guī)律性。 肌理又稱質(zhì)感，由于物體的材料不同，表面的排列、組織、構(gòu)造個(gè)不同，因而產(chǎn)生粗糙感、光滑、軟硬感。影像 肌理的幾個(gè)制造方法，有筆觸的變化、印拓、噴繪、染和紙張（各種不同的紙張，由于加工的材料不同，本身在粗細(xì)、紋理、結(jié)構(gòu)上不同，或人為的折皺，揉產(chǎn)生特別的肌理效果）。 平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。平面構(gòu)成主要是運(yùn)用點(diǎn),線,面和律動(dòng)組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),富有極強(qiáng)的抽象性和形式感.又具有多方面的有用特點(diǎn)和制造力的設(shè)計(jì)作品,與具象表現(xiàn)形式相比較,它更具有廣泛性.是在實(shí)際設(shè)計(jì)運(yùn)用之前必需要學(xué)會(huì)運(yùn)用的視覺的藝術(shù)語