在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”許多偉大的科學(xué)家正是具有無窮的想象力及創(chuàng)造力，才擁有了偉大的發(fā)明。幼兒期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。因此，教師只要不失時機地、大膽地對幼兒加以培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)造力是能夠得到發(fā)展的。特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動，如音樂、畫畫、故事等活動更好地啟發(fā)孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。 一、營造氛圍，捕捉時機。 音樂是幼兒歡樂的源泉，孩子能把它轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造力。音樂活動本身就是一種創(chuàng)造性的活動形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間，選擇適合幼兒的音樂材料與活動，讓幼兒

2、情不自禁地投入到音樂的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲、無拘無束地欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動作。在充分滿足幼兒好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。 讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，能提高幼兒唱歌的興趣，發(fā)展歌唱能力，有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在在農(nóng)場里一歌中，教會幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的動物名稱并模仿它們的叫聲，把它編入歌曲中。配上動作，小朋友興致很高，回答十分踴躍，不一會兒，就編出了許多。這樣一來，幼兒把自己想的動作加入歌中，完全是自愿的，氣氛十分活躍，既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又促進幼兒敢于獨自一人在大家面前唱歌表演。？ 有的音樂的情

3、節(jié)帶有明顯的感染力，孩子往往被音樂的情節(jié)所吸引，并且在情節(jié)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)其內(nèi)容。例如音樂游戲“小兔乖乖”中，由幼兒扮演大灰狼、小兔子以及兔媽媽。在音樂情節(jié)及環(huán)境氣氛的渲染下，幼兒被歌曲中大灰狼那種兇狠的樣子、聲音及小兔子沉著的表現(xiàn)并與大灰狼斗智斗勇的游戲情節(jié)所吸引。在老師的鼓勵下紛紛參與游戲、扮演角色。隨著音樂的變化，幼兒自由地創(chuàng)編出各種動作表情，使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。 二、提供素材，啟發(fā)鼓勵。 著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：音樂和游戲一樣是兒童童年不可缺少的。德國詩人歌德，從兩歲開始，媽媽每天將故事講到關(guān)鍵處就讓歌德給故事編結(jié)尾。歌德媽媽的這一教育形式，對歌德以后從事文學(xué)創(chuàng)作起了很大的

4、作用?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”運用“續(xù)編”“創(chuàng)編”的方法可以激發(fā)幼兒對想象的興趣，積極互動地進入想象的空間。幼兒的年齡特點決定了他們的想象是無邊無際的，思緒是來去無蹤的。很多時候他們是不滿意故事的結(jié)尾或一些詩歌的內(nèi)容的，也不完全認(rèn)同我們的想法。在故事和詩歌文學(xué)中，我嘗試對幼兒進行創(chuàng)造性的教學(xué)。如我在教詩歌搖籃的時候，讓幼兒認(rèn)真地理解詩歌的內(nèi)容，大膽地想象，創(chuàng)編出這樣的詩句：天空是白云的搖籃，搖著云寶寶；小溪是小魚的搖籃，搖著魚寶寶；大地是小樹的搖籃，搖著樹寶寶幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和他們無窮的想象創(chuàng)編了許多精彩的詩句來。 還有如利用散文欣賞活動來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，記得有一次我

5、們欣賞散文微笑，這首散文描繪的是小鳥、大象、小兔，分別利用唱歌、干活、送信來使朋友高興，而小蝸牛則通過對別人微笑來使朋友高興。在活動中我及時鼓勵幼兒展開想象，把對散文的理解、感受通過自己的語言表達出來。結(jié)果有的幼兒說：“我可以幫媽媽洗碗，來使媽媽高興?！庇械挠變赫f：“我可以幫小妹妹穿衣服，來使小妹妹高興?！钡鹊?。這些都充分表現(xiàn)了我們的幼兒再創(chuàng)造的能力。 三、挖掘材料，積極引導(dǎo)。 藝術(shù)有它的不隨意性，也有它的隨意性。只要有藝術(shù)的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。因此，我在活動中為孩子們提供了各種各樣的材料，如毛線、各種紙、布條、空瓶子、木板、各種瓜子殼、雞蛋殼、吸管、樹葉、樹枝、棉花、顏料

6、、墨汁、水粉等等。讓幼兒自由地選擇自己感興趣的材料去進行操作、創(chuàng)造。如在紙上拼貼布條、布塊。開始，當(dāng)孩子們把布條或布塊隨意進行擺放時，我就鼓勵他們充分發(fā)揮想象?！斑@象什么？”房子、電冰箱、餅干、馬路、樹干、小狗、裙子、椅子、汽車當(dāng)孩子們海闊天空地進行想象時，我們要持肯定的態(tài)度。積極鼓勵每個幼兒參與到活動中來，從而激發(fā)每一位幼兒的想象的欲望，讓他們從單一到復(fù)雜，不斷地創(chuàng)新。事實也證明，孩子們在玩廢舊物品時，總是非常地投入，他們的創(chuàng)作空間也更廣闊。 幼兒最喜歡想象，一會兒想象自己是警察，一會兒想象自己是宇宙英雄，新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征，在幼兒的頭腦，原本是沒有框框的。在一次結(jié)構(gòu)游戲活動白白的饅頭中，幼兒通過操作實踐掌握了和面，搓面團的方法，每個孩子做個圓圓的大饅頭，只有一個孩子把饅頭捏成了一大一個兩個圓，又把它們重疊在起，說“這是葫蘆饅頭”、教師靈機一動：“小朋友做了這么多的饅頭，能不能在自己的饅頭上做個記號，一會兒蒸出來還能認(rèn)識它，親手嘗嘗自己的饅頭?！庇谑呛⒆觽兗娂妱邮?，不一會兒“貓頭饅頭”、“熊貓饅頭”、“蘿卜饅頭”、“刺猬饅頭”等誕生了，老師的隨機應(yīng)變，既保護了孩子們的好奇心，又激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造熱情。 教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動。由此可見，教育者一定要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質(zhì)，使