在科學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗

1、在科學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是對接受的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。 一、和諧環(huán)境，播下情感的種子 情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，是有強(qiáng)烈的波動性和感染性的。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)成為“居高臨下”的指導(dǎo)者，而應(yīng)成為一個

2、“平等的”參與者；教師也不應(yīng)成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者。教師在教學(xué)中，若沒有正確定位好自己的角色，則學(xué)習(xí)的氣氛必然趨向緊張、嚴(yán)肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生壓抑自己的想法，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。融洽的師生關(guān)系是讓學(xué)生情感體驗的第一步?，F(xiàn)代教育的課堂要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲，敢于質(zhì)疑問難，善于獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全以促進(jìn)學(xué)生更多的心理自由的釋放，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。老師

3、要尊重、關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價值，只要我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。主動參與的學(xué)生能在教師面前隨意表白，并有與教師和同學(xué)溝通的權(quán)利，這時情感交流的通道是暢通的，而被動參與的學(xué)生的頭腦成了裝灌知識的容器，成了被動地接受知識的對象，因而很難有相互之間的情感交流。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么，對于他們，教師更要給予關(guān)照與幫助，鼓勵他們多參加科學(xué)探究的活動，嘗試著自己設(shè)計實驗

4、解決問題，耐心地引導(dǎo)他們的實驗過程，分析實驗失敗原因，及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，當(dāng)他在得到賞識時，心里自然而然會產(chǎn)生一種成就感，就會對未來充滿信心，而一個有信心的人，會更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。這些過程將師生的感情、融于認(rèn)知活動中，使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 在和諧的環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中成長。 二、興趣信心，孕育花開的壤土 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向，這是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)

5、習(xí)興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)。可以在教學(xué)中采用一些有結(jié)構(gòu)的實驗材料。比如四年級“生的食物和熟的食物”教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生知道食物有生吃和熟吃之分。在給食物按生熟分類時，傳統(tǒng)做法可以將食物圖片直接用課件展示出來，讓學(xué)生看圖片進(jìn)行分類。但是在實際上課的時候，我直接給他們準(zhǔn)備了很多食物的實物，實物和圖片帶來的效果明顯是不一樣的，孩子們看到了食物，情緒一個個都高漲起來了。在熟悉的食物面前，學(xué)生的情緒被調(diào)動了，體驗到了科學(xué)和生活聯(lián)系的樂趣。在自然而然的給食物分類的過程中，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣還可以用有趣的教學(xué)方法，在講天氣的時候，我下載了一段學(xué)生熟悉的天

6、氣預(yù)報的背景音樂，讓學(xué)生充當(dāng)天氣預(yù)報播音員，模擬天氣預(yù)報播報，這樣就引出了所要講的課題我們關(guān)心天氣，同樣可以由故事引出知識，在講食物鏈的時候，由一個“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事引出，在講水能溶解一些物質(zhì)的時候，由“小毛驢馱著鹽袋過河”的故事引出，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，提高了興趣。 三、回歸生活，吐露沁人的芬芳 眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要前提，教學(xué)中教師要給學(xué)生提供足夠的觀察機(jī)會，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)。觀察的事物越真實，越能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會用心去觀察、感受、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在觀察事物中歷練自己一顆純粹的心，在觀察中感受科學(xué)的神奇。 真

7、正的知識來源是從生活實踐中來的。作為教師，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐當(dāng)中，通過自己的親力親為，真正品味到獲取真知識的滋味?？茖W(xué)不是通過簡單記憶，而是通過學(xué)生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如，在影響食鹽溶解快慢的因素研究教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計活動，通過對活動的設(shè)計討論后確定可行的研究方案，進(jìn)行探究。生活中學(xué)生有經(jīng)驗，水不能太多，用筷子攪拌可以讓這個鹽快速溶解。學(xué)生就可以設(shè)計出各種方案，探究在溶解時進(jìn)行攪拌對食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時采用的是熱水而不是冷水對食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時將它們放在不同環(huán)境對食鹽溶解快慢是否有影響等。設(shè)計、討論、探究等等一系列的實踐活動使課堂氣氛更活躍了，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動。最后，給他們一塊美味的糖果，讓他們不用直接吞咽的方法將糖果快速吃完。生活中的經(jīng)驗以及糖果的甜蜜效應(yīng)，學(xué)生很興趣盎然地就完成了對知識的鞏固過程。 一切停留在情感體驗之外的知識并不能真正地