信息技術(shù)和其它學(xué)科整合

1、信息技術(shù)和其它學(xué)科整合 摘要目前采用的單獨設(shè)置信息技術(shù)課的模式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟和教育水平發(fā)展是相適應(yīng)的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。 計算機有規(guī)模地進入教育領(lǐng)域，在發(fā)達國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這二十多年中，計算機技術(shù)本身突飛猛進，其應(yīng)用更是

2、迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學(xué)校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。 一、借鑒發(fā)達國家的課程整合 世界各國的教育改革都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。美國、英國、日本等一些發(fā)達國家教育機構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開始了信息

3、技術(shù)與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學(xué)、計算機、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類，從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。下面我們可看到一個比較完整的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程和技術(shù)結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容與方案。 美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2000年底頒布） 課程和技術(shù)的結(jié)合 為了更好地面對今后飛速發(fā)展、信息豐富的社會，學(xué)生們應(yīng)該能靈活應(yīng)用各種技術(shù)。課程和技術(shù)的有機結(jié)合，學(xué)生應(yīng)成為： 1.能干的信息技術(shù)用戶； 2.信息的搜索者、分析者和評價者； 3.問題的解決者和決策的制定者； 4.生產(chǎn)力工具的用戶，并具有創(chuàng)

4、新精神和效率意識； 5.交流者、合作者、出版者和生產(chǎn)者； 6.見多識廣、有責(zé)任心和奉獻精神的公民。 所有的孩子應(yīng)該對紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當(dāng)今社會所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會合理利用各種技能進行學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進行有機的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求。這種高效的教育環(huán)境將培養(yǎng)孩子： 1.學(xué)會使用各種各樣的媒體進行交流通訊； 2.學(xué)會通過多種途徑獲取、處理和交換信息； 4.學(xué)會對收集到的信息進行歸納總結(jié)，并能得出結(jié)論。 5.除了目標(biāo)信息外，對相關(guān)附加

5、信息的內(nèi)容應(yīng)有所了解，在需要時能及時查出相關(guān)的內(nèi)容； 6.在獨立的學(xué)習(xí)過程中，能進行自我指導(dǎo)； 7.在小組學(xué)習(xí)過程中，具有協(xié)作精神； 8.在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風(fēng)尚。 二、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認識 摘要目前采用的單獨設(shè)置信息技術(shù)課的模式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟和教育水平發(fā)展是相適應(yīng)的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計算機作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的

6、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。 計算機有規(guī)模地進入教育領(lǐng)域，在發(fā)達國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這二十多年中，計算機技術(shù)本身突飛猛進，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學(xué)校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃

7、至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。 一、借鑒發(fā)達國家的課程整合 世界各國的教育改革都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)。美國、英國、日本等一些發(fā)達國家教育機構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學(xué)、計算機、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類，從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。下面我們可看到一個比較完整的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程和技術(shù)結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容與方案。 美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2000年底頒布） 課程和技術(shù)的結(jié)合 為了更好地面對今后飛速發(fā)

8、展、信息豐富的社會，學(xué)生們應(yīng)該能靈活應(yīng)用各種技術(shù)。課程和技術(shù)的有機結(jié)合，學(xué)生應(yīng)成為： 1.能干的信息技術(shù)用戶； 2.信息的搜索者、分析者和評價者； 3.問題的解決者和決策的制定者； 4.生產(chǎn)力工具的用戶，并具有創(chuàng)新精神和效率意識； 5.交流者、合作者、出版者和生產(chǎn)者； 6.見多識廣、有責(zé)任心和奉獻精神的公民。 所有的孩子應(yīng)該對紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當(dāng)今社會所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會合理利用各種技能進行學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進行有機的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，滿

9、足社會需求。這種高效的教育環(huán)境將培養(yǎng)孩子： 1.學(xué)會使用各種各樣的媒體進行交流通訊； 2.學(xué)會通過多種途徑獲取、處理和交換信息； 4.學(xué)會對收集到的信息進行歸納總結(jié)，并能得出結(jié)論。 5.除了目標(biāo)信息外，對相關(guān)附加信息的內(nèi)容應(yīng)有所了解，在需要時能及時查出相關(guān)的內(nèi)容； 6.在獨立的學(xué)習(xí)過程中，能進行自我指導(dǎo)； 7.在小組學(xué)習(xí)過程中，具有協(xié)作精神； 8.在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風(fēng)尚。 二、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認識 1、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用層面 （1）基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色

10、，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。 （2）其于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，住處技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，因此，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于學(xué)

11、科教學(xué)的提法，就是強調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。 2、信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)方式 信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)（即接受式學(xué)習(xí)與其它不同種類學(xué)習(xí)方式的結(jié)合）。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實踐性；從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計立足于多種能

12、力的培養(yǎng)，特是對學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來幫助自己及時地獲取信息，分析、綜合、評價并熟練地表達信息的能力。 3、信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)行為 信息技術(shù)在“整合”層面上的應(yīng)用，帶給學(xué)生許多新型學(xué)習(xí)行為，概括如下： 1、通過多種途徑來獲取和交換信息； 2、利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息； 3、以收集到的信息為基礎(chǔ)進行概括和得出結(jié)論； 4、運用各種媒體和各種方式進行交流； 5、在小組中進行合作和協(xié)作； 6、以合乎倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進行交流。 三、問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用 隨著對課程內(nèi)容和學(xué)生認知研究的深入，出現(xiàn)了許多課程整合的新的教學(xué)模式，如研究性課程模式、“情境-

13、探索”課堂教學(xué)模式、基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式、基于問題解決的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，這些新的教學(xué)模式都是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)為目的。其中，問題探究模式立足學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科之間有機聯(lián)系，把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是考慮到學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，以使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。 1、問題探究型教學(xué)模式的含義 問題探究教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲

14、和主體意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。 2、教師在構(gòu)建問題探究型教學(xué)模式時要注意的問題 1）整合要立足于課程 在基于課程整合的教學(xué)模式中，要使信息技術(shù)服務(wù)于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)?shù)氖钦n程，而不是計算機，強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生完成那些用其它方法難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時代的發(fā)展提供平臺。 2）應(yīng)遵循的程序和原則 問題探究型教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題

15、的能力。教師要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學(xué)生的探索活動。此外，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。 3）啟發(fā)式教學(xué)探究式自主學(xué)習(xí) 在教學(xué)中，教學(xué)方式要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)清楚地認識到啟發(fā)式教學(xué)不等于探究式自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生按照教師的思維脈絡(luò)、提出的問題，亦步亦亦趨地跟著教師的教學(xué)設(shè)計，在教師的牽引下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是教師牽著學(xué)生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確了教師給定的

16、學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評價，最后達到自主發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)過程。這如同教師交代了前進的目標(biāo)之后，讓學(xué)生自己去尋找道路、自己去解決交通工具。他們可以通過公路、水路或空運達到目的地。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)、幫助、參與下完成的。這種指導(dǎo)、幫助、參與體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但絕不取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，絕不越俎代皰。 4）教學(xué)過程中的問題設(shè)計 在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為學(xué)生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度。使得學(xué)生通過自主探究、分若干個步驟達到教學(xué)目標(biāo)。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團結(jié)協(xié)作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)