如何構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)

1、如何構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué) 新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施的關(guān)鍵是重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而使他們注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，鼓?lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究，本文試圖從“情境

2、問(wèn)題”教學(xué)入手，構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)。 所謂“情境問(wèn)題”教學(xué)，是指中小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從熟悉的、感興趣的學(xué)科情境出發(fā)，通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究、提出、分析和解決學(xué)科問(wèn)題，從而獲取學(xué)科知識(shí)、思想方法和技能技巧并應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。為充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、備課要做到“懂、透、化” “懂”就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，哪些是拓展性問(wèn)題，哪些是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能

3、夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 二、備課要做到“實(shí)” 所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦、思考探索才能有所得。 三、課堂提

4、問(wèn)要做到掌握技巧 課堂教學(xué)中，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能構(gòu)建以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？ 第一，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境。 教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以用一幅畫(huà)、一首歌、一個(gè)故事等多種方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。 第二，課堂提問(wèn)要難易適度。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。如教學(xué)老王時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題：老王的生活苦不苦？這就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，這個(gè)問(wèn)題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生

5、都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。如果換一種方式如向?qū)W生提出“老王生活苦的主要原因是什么，如果時(shí)光可以倒流，老王生活在我們今天，他的生活能有保障嗎？”“何以知之？”之類問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這些問(wèn)題非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答出，通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，提高分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。 第三，課堂提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章精彩之處。 如朱自清的春教師用一系列問(wèn)題激活師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)：為什么用兩個(gè)“盼望著”？為什么要用“你不讓我，我不讓你，花趕趟兒”之類的句子？“吹面不含楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”用了什么手法，這樣寫(xiě)有什么好處？以上這些問(wèn)題都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突