小學生語文家庭作業(yè)布置存在的問題及矯正

1、小學生語文家庭作業(yè)布置存在的問題及矯正 家庭作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，它在語文教學中發(fā)揮著鞏固知識、提高技能等作用，家庭作業(yè)布置得當，有助于提高教學質量，但如果布置失當，則會對學生造成危害。縱觀目前語文教師布置的家庭作業(yè)，不難發(fā)現存在許多的問題。 問題之一：“的”不明。 “的”不明，即布置家庭作業(yè)的目的不明確。對為什么要布置家庭作業(yè)，家庭作業(yè)有什么作用，認識模糊。如有的語文教師不分青紅皂白，讓學生將課后每個生字組詞三個，試想表示姓的生字怎能組出三個合適的詞？有的低年級教師無論上到哪一課，課外作業(yè)就要求學生把詞語從第一課抄到哪一課。開學初還行，到期末，30來課的詞語全抄寫，且不說抄已掌握的詞沒

2、必要，單就算算這作業(yè)量，就夠孩子們受的了，更何況是毫無趣味的機械抄寫呢？這難免會有家長代勞的現象發(fā)生。 矯正：首先，要擺正家庭作業(yè)的位置。家庭作業(yè)僅僅是課堂教學的輔助手段，不能靠課外作業(yè)來代替課堂教學，不能本末倒置。其次，作業(yè)的布置要有針對性。如。只把寫錯的字詞抄寫一下，對的就不用抄了。若是縮句需要加強，出幾道題讓學生課外練練，等等。布置每一項作業(yè)前都要想想它的作用是什么，是否有必要布置。 問題之二：“度”不適。 “度”即作業(yè)布置要控制在一個合適的程度內。有的教師把握不準這個“度”，出現了一些不應有的現象。主要表現在： （一） 量度不適 我曾在某校了解到，一個一年級學生每天做語文家庭作業(yè)就要在

3、半小時以上。 如有一天的作業(yè)是： 把第1至10課勾劃的詞語順抄一遍，倒抄一遍。 把第10課的生字每個字寫一行。 請家長幫助聽寫第10課詞語，直到聽寫全對為止。 比較優(yōu)秀的學生用半小時左右，那差生需要多長時間呢？如果還有數學作業(yè)呢？ （二）難度不適 有的教師為了提高學生寫讀后感的水平，每教一篇課文后都叫每個學生寫一篇讀后感。其實不能什么性質的課都這么做，比如詩歌，就不太適合寫讀后感。另外讀后感是比較難寫的文體，讓那些連課文理解都成問題的差生來寫，對他們能有多大效果呢？ 問題之三：“思”不及。 我們有時會發(fā)現有的孩子一邊看電視，一邊做作業(yè)，第二天作業(yè)本上還是100分或“優(yōu)”。其中的原因便是這作業(yè)只

4、需抄抄寫寫而已，不需要動腦子。這類作業(yè)雖便于教師檢查，但長此以往，學生思維得不到訓練，語文能力不可能有大的提高。 矯正：必須讓思維參與學生的作業(yè)過程，即使是布置抄寫類的作業(yè)，也要注重這一點，如把文中描寫天冷的詞語摘錄下來，把abb式的詞語寫下來，等等。 問題之四：“趣”不濃。 許多教師感嘆學生的家庭作業(yè)完成不了或完成得差。究其原因，很重要的一條是學生認為作業(yè)無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對無趣的作業(yè)就只有被動完成，當然效果不佳。 矯正： （一）以形式取勝 對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦。孩子天生好動，好奇，天天抄詞、擴句，哪能不厭？我曾嘗試過以下做法： 變化題型。比如為掌握“

5、俑”字，不布置抄幾次幾次，而布置換偏旁寫出形近字、組詞，或者寫出音近字及與它相匹配的詞，讓學生“找朋友連線”。 變換角度。以大語文觀看待語文家庭作業(yè)，如看新聞，看書、上網查資料，向大人們做物品介紹，講故事，招待客人，向父母提合理化建議等。 改變名稱。如把作業(yè)分成幾類，取上“一休題”、“機器貓題”、“奧特曼題”、“米老鼠題”等一些學生感興趣的名稱，讓學生根據自己的愛好選擇其中的一項來做。 （二） 多鼓勵表揚 作業(yè)做了要注意反饋，反饋時要加大表揚鼓勵的力度，對優(yōu)秀作業(yè)和有進步的作業(yè)要及時予以表揚和鼓勵，表揚鼓勵的氛圍要營造得濃。 問題之五：“位”不到。 教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學生為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，造成了課外作業(yè)明顯不到位。 矯正：一是在布置作業(yè)時要做到面向全體，要考慮個體差異，注意作業(yè)的層次性，分層布置作業(yè)，爭取把作業(yè)布置在不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。二是在作業(yè)的反