數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)漫談

1、數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)漫談 摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作;學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的

2、過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。盡管如此，合作學(xué)習(xí)的開展往往走偏或流于形式。 一、現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題 1. 合作活動(dòng)目標(biāo)缺失。 當(dāng)教師提出問題后，由于活動(dòng)要求不夠具體、細(xì)致或是學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽 合作的要求，就匆忙地展開活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)無達(dá)成，雖然場面很熱烈，結(jié)果卻是“蜻蜒點(diǎn)水”。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，沒有給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，在沒有形成自己的觀點(diǎn)前就進(jìn)行合作、探討，致使學(xué)生在合作中感到措手不及，合作變得毫無意義。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減這一課時(shí)，為了尋求方法的多樣化，教師在出示例題“23

3、-7=”后就組織學(xué)生進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，比比哪個(gè)組的算法多。合作前沒有提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們先自己用小棒擺一擺或算一算，這樣的“合作”起不到應(yīng)有的作用，自然也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。 2. 合作頻繁，缺乏充足的探究時(shí)間。 教師在教學(xué)中為了使自己課堂教學(xué)更加完美，設(shè)計(jì)了一環(huán)又一環(huán)的活動(dòng)，結(jié)果每次合作只能稍稍帶過，沒有充分地展開，反而達(dá)不到預(yù)先的效果。此外，合作學(xué)習(xí)開始后，由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)。例如在上可能性這一課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)：黑、白棋子各一粒的情況;黑、白棋子粒

4、數(shù)相同的情況;黑棋6粒，白棋2粒的情況;任意放入黑、白棋若干粒，根據(jù)最終摸出來的次數(shù)說出放入黑、白棋子可能性的大小;雖然四個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，緊密相聯(lián)，但是要使每個(gè)活動(dòng)充分展開，課堂40分鐘的時(shí)間是不夠的，在實(shí)施過程中，只進(jìn)行到第3個(gè)活動(dòng)就下課了，不但預(yù)期的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課得到的收獲也甚少。 二、針對(duì)這些在合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題 1. 明確要求，分工合理。 教師在安排合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力水平，像低、中年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，需要教師的細(xì)心指導(dǎo)和活動(dòng)要求的明確布置，這樣在展開活動(dòng)時(shí)，才能真正讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的效果。例如可能性這節(jié)課，由于在第一個(gè)班里

5、開展摸棋子這一活動(dòng)中沒有給予明確的分工，使得活動(dòng)時(shí)間拉得很長，而且活動(dòng)的結(jié)果跟預(yù)期的相差甚遠(yuǎn);而在第二個(gè)班上課的時(shí)候，把活動(dòng)要求布置得很細(xì)致：一人摸球，另外三人分別負(fù)責(zé)數(shù)次數(shù);觀察顏色;統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這一次學(xué)生不但迅速地完成了活動(dòng)，所得到的數(shù)據(jù)也更為精確、有效，更有利于學(xué)生得出結(jié)論。可見教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用不容忽視。 2.給予充足的探究時(shí)空。 在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。前面提到的可能性一課，吸取第一個(gè)班四個(gè)活動(dòng)時(shí)間不夠的教訓(xùn)，在第二個(gè)班上時(shí)，將四個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚€(gè)活動(dòng)：黑、白棋子各一粒的情況;黑棋6粒，

6、白棋2粒的情況;將最后一個(gè)活動(dòng)變?yōu)橐坏揽诖痤}：在袋中放入黑、白棋子若干粒，結(jié)果摸到黑棋22次，白棋58次，猜猜袋子里面放入的哪種顏色的棋子可能多一些？由于學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)要求明確，活動(dòng)時(shí)間充裕，所以得到的數(shù)據(jù)大多有效，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，容易得出結(jié)論：粒數(shù)相同，則摸到的次數(shù)大致相同;粒數(shù)多的，摸到的次數(shù)也較多。第四個(gè)活動(dòng)雖然沒有進(jìn)行，但是根據(jù)結(jié)論學(xué)生都能得出：袋子里可能白棋多一些，黑棋少一些?？梢妼W(xué)生已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用“可能性”這一知識(shí)了。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該作為一種形式落實(shí)到課堂教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生之間充分互動(dòng)起來，才有可能碰撞出智慧的火花，提高合作的實(shí)效。 3.學(xué)

7、會(huì)良好的合作技巧。 合作學(xué)習(xí)的技巧不是一朝一夕的事情，是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷積累和培養(yǎng)出來的。教師要經(jīng)常并堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成良好的技能。例如有位老師利用四人小組很好地開展了口算訓(xùn)練。四人中其中二人充當(dāng)挑戰(zhàn)者甲、挑戰(zhàn)者乙;另外二人負(fù)責(zé)選取口算題目以及評(píng)價(jià)（包括搶答的先后、答案的正確與否）。這種形式既突破了口算練習(xí)的枯燥無味，激發(fā)了興趣，學(xué)生參與的熱情極為高漲，同時(shí)也有效地達(dá)到了訓(xùn)練的目的。另外針對(duì)學(xué)生的不同情況，可以在合作中合理安排好每個(gè)人的“角色”，如讓小組四人輪流擔(dān)任中心發(fā)言人、資料整理人員、記錄員等，這樣既使每個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中都有“事”可為，又鍛煉了每個(gè)同學(xué)的能力，充分挖掘他們每個(gè)人的長處。特別是給那些平時(shí)不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供了一次展示自已的機(jī)會(huì)，最大