淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難及對(duì)策

1、淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難及對(duì)策 摘要：當(dāng)前學(xué)生壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)興趣較低，而對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為如此。很多學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力較大，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，這已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。本文對(duì)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 壓力 困難 對(duì)策 中圖分類號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0103-01 “學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教”，是高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)中普遍存在問(wèn)題。一些在初中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至中考數(shù)學(xué)取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度下降，甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)

2、學(xué)習(xí)失去了信心。本文對(duì)出現(xiàn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的原因及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了論述。 1 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因 1.1教材編寫不夠完善 高中教材的編寫從內(nèi)容上來(lái)看與初中數(shù)學(xué)有著一定的區(qū)別。高中教材則相對(duì)多了很多公式、概念性的內(nèi)容，知識(shí)量也大量增加，更加注重邏輯思維和抽象概念。高中數(shù)學(xué)具有：概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。1這對(duì)于從初中步入高中的學(xué)生來(lái)講，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。很多同學(xué)對(duì)這種變化不適應(yīng)，就造成學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)抓

3、不住，自然學(xué)習(xí)有困難。久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。 1.2教師教學(xué)方法不得當(dāng) 1.2.1問(wèn)題教學(xué)運(yùn)用不得當(dāng) 很多老師在問(wèn)題教學(xué)中，提出的問(wèn)題很淺顯，或者很乏味，不能激起學(xué)生的興趣。問(wèn)題淺顯是指提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生毫不思考的回答出來(lái)，或者就是課本上的原話，學(xué)生照課本讀一遍就回答了問(wèn)題。這種問(wèn)題的提出從科學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講是毫無(wú)意義的。而另一方面很多老師喜歡提出一些過(guò)度深?yuàn)W的問(wèn)題，讓學(xué)生無(wú)法解決，這也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。 老師過(guò)于主導(dǎo)課堂。課堂本身是老師于學(xué)生溝通、交流的平臺(tái)。不是老師“專權(quán)”的課堂，而是能讓老師與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。老師過(guò)于主導(dǎo)課堂，則容易使課堂看起來(lái)

4、是以“問(wèn)題為中心”，是學(xué)生自主解決問(wèn)題，但實(shí)際上，這些問(wèn)題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好的。因而這些問(wèn)題往往也脫離了學(xué)生的實(shí)際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；蛘咚釂?wèn)題的思維強(qiáng)度太小，沒(méi)有張力；或者問(wèn)題的理性色彩太強(qiáng)，難度太大；或者由于學(xué)生沒(méi)有參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教和學(xué)常常相互分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。2 1.3學(xué)生方面因素 1.3.1學(xué)習(xí)興趣不高 很多學(xué)生進(jìn)入高中以后，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是主動(dòng)地，能產(chǎn)生滿足感和快樂(lè)感。它對(duì)于主體來(lái)說(shuō)，總是帶有快樂(lè)、歡喜和滿意的情感體驗(yàn)。人一旦對(duì)看書(shū)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而

5、改變抑制性條件反射。有了興趣，就會(huì)促進(jìn)興趣，以此形成良性循環(huán)。3但這對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)來(lái)講，很多學(xué)生難以找到這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)感覺(jué)。更難以形成良性循環(huán)。 1.3.2學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣難以改變 初中時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于高中的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，不同于初中時(shí)代，但很多同學(xué)仍沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，只顧著記筆記，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考。遇到問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)地獨(dú)立思考，而是等待老師的解答。課后也是一味的完成老師布置的作業(yè)，然后就覺(jué)得萬(wàn)事大吉。卻不能合理的安排課后的時(shí)間，缺乏自學(xué)的能力，對(duì)老師的依賴性過(guò)強(qiáng)等。這種固化了的學(xué)習(xí)方式已不在適合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以要在學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的

6、突破，必須改變固有思維，尋求新的學(xué)習(xí)方法。 2 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)措施 2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣作為心理傾向是一種穩(wěn)定的，而非偶然的、暫時(shí)性的指向。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義，主要表現(xiàn)在一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容必須理解，必須掌握的心理傾向，因而就學(xué)得十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”這句話是很有道理的。4 （1）榜樣誘導(dǎo)。學(xué)生對(duì)某一事物感興趣，很多因數(shù)在于對(duì)這一事物相關(guān)的人或物感興趣或者有崇敬感。課堂上，老師可以向?qū)W生介紹了近期在國(guó)際上、全國(guó)奧林匹克數(shù)學(xué)比賽，華羅庚杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生勤奮自學(xué)的故事；講述數(shù)學(xué)家陳

7、景潤(rùn)、華羅庚的故事；通過(guò)這一系列的例子，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣。并引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)相關(guān)的人或物，漸漸地是他們對(duì)這類事物感興趣，就自然的對(duì)其相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣。 （2）趣味思考誘導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中可以提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地去互動(dòng)思考。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴原理，讓同學(xué)放下內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，在課堂上有一個(gè)放松的心態(tài)去思考問(wèn)題。趣味思考能快速激發(fā)學(xué)生思考熱情，尤其是在一個(gè)集體中，學(xué)生本身就有好奇心與榮譽(yù)感，積極地思考能促進(jìn)這種好奇心的滿足，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 2.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！? （1）發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開(kāi)”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 （2）鼓勵(lì)逆向及多向思維。學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書(shū)、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。 參考文獻(xiàn)： 1何孔潮.中學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究d.西南大學(xué)，2007. 2孫保華.追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)j.數(shù)學(xué)與管理，2007，（1