淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件，為落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能讓學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的真實(shí)環(huán)境或模擬情境。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。 1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境 生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生

2、活中到處有數(shù)學(xué)”。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中說(shuō)是我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活。 創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮小與數(shù)學(xué)的心理距離，從而將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師要整體考慮教材的知識(shí)體系以及學(xué)生的己有知識(shí)基礎(chǔ)等方面，以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我是這樣引入的： 利用多媒體出示電視臺(tái)圖標(biāo)由此引出字母，如：cctv-1，cctv-等圖標(biāo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖標(biāo)是哪些電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)從而引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中字母的應(yīng)用，最后可以通過(guò)學(xué)生們熟悉的“24

3、點(diǎn)”的撲克牌引出字母可以表示數(shù)。 教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，讓學(xué)生在想一想，算一算，說(shuō)一說(shuō)等師生互動(dòng)的形式讓學(xué)生在特定的情境中不知不覺(jué)地建立字母就在我們身邊的感悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 2建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題情境 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)和思考。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生

4、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)努力而走向成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。 例如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓是曲線圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)有本領(lǐng)僅僅憑一把普通的直尺就畫(huà)出一個(gè)圓？為什么？有學(xué)生在課堂上回答說(shuō)：“我可以先畫(huà)一個(gè)正方形再把它修成一個(gè)圓?！边@個(gè)答案有創(chuàng)意，追問(wèn)：“就憑一把直尺能畫(huà)出一個(gè)圓嗎？生：“不能?！边@把直尺能畫(huà)什么？生：“能畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形?！蹦敲礊槭裁床荒墚?huà)圓？通過(guò)這一番質(zhì)疑和比較，將矛盾呈現(xiàn)推到時(shí)極點(diǎn)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了圓是曲線圖

5、形。可見(jiàn)，提出的問(wèn)題要適合學(xué)生的能力水平是至關(guān)重要的。 3創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境 新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活，獲得基本的知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“求

6、平均數(shù)”一課時(shí)，課剛一開(kāi)始，她便別開(kāi)生面地向全班提出：“咱們分兩組來(lái)做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外?！霸趺幢龋俊毖劭疵咳硕紒?lái)拍球時(shí)間來(lái)不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊(yùn)涵著統(tǒng)計(jì)中的“抽樣”），并當(dāng)場(chǎng)根據(jù)每一代表的拍球個(gè)數(shù)作了統(tǒng)計(jì)。不一會(huì)兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過(guò)乙組，高興地歡呼起來(lái)。此時(shí)，吳老師自告奮勇也參加比賽，并把她的拍球數(shù)加入乙組之中，頓時(shí)乙組的總數(shù)明顯增多，孩子很不服氣，喊道：“這不公平”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說(shuō)：“甲組也再加1人。”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個(gè)孩子站起來(lái)用手比畫(huà)著說(shuō)：“把每組幾個(gè)人拍球的個(gè)數(shù)勻乎勻乎”這一“勻乎”，表明孩子們已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地了引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。這種創(chuàng)造性的教學(xué)，使學(xué)生能真正感悟到時(shí)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。 可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。但是教師們應(yīng)該明白：情景創(chuàng)設(shè)是手段而不是目的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要三思而后行，要從兒童發(fā)展的內(nèi)需出發(fā)，要真實(shí)，可信。情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服