試論課堂教學(xué)互動行為與相互影響

1、試論課堂教學(xué)互動行為與相互影響 一、教師語言行為直接影響課堂學(xué)習(xí)行為 20世紀(jì)六七十年代，瑞安斯、羅森珊和福斯特等通過對課堂特定情境中教師言語行為的成敗進(jìn)行鑒定，并對結(jié)果分析綜合，得出一個“教師有效/無效言語行為分辨表”，運(yùn)用“過程成果法”分析，發(fā)現(xiàn)教師課堂語言行為與學(xué)生成果密切相關(guān)。教師素養(yǎng)、價值取向、領(lǐng)導(dǎo)方式以及教師性別的差異等決定了教師的教學(xué)言語風(fēng)格和師生互動模式，從而直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。 1.教師的個人素養(yǎng)和價值取向決定了教師角色行為實(shí)施的程度 教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，并對學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。它包含五個基本

2、要素：職業(yè)理想、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)行為。 教師的教育觀念影響課堂互動的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教師中心言語互動中，教師容易忽視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生當(dāng)成課堂上被動的接收器，忽視師生平等對話，多強(qiáng)制要求學(xué)生遵循教師意志，并以口頭的表揚(yáng)或者批評強(qiáng)化，學(xué)生互動行為多是被動的回答問題或強(qiáng)制性答應(yīng)，呈現(xiàn)一種不平等的狀態(tài)。 教師的知識結(jié)構(gòu)影響課堂互動的深度。教師知識的缺乏，會導(dǎo)致教師不敢靈活處理教材，忽視課堂互動情景的創(chuàng)設(shè);片面強(qiáng)調(diào)互動的頻次和互動的形式，忽視追求深層次的認(rèn)知互動和情感互動。教師除了必須具備特定的學(xué)科知識以外，還需要具備教育學(xué)與心理學(xué)知識，有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情

3、境知識和文化知識。教師只有通過終身學(xué)習(xí)，使自己擁有精湛、扎實(shí)、豐富和廣博的知識，才能在深層次的認(rèn)知互動和情感互動中靈活組織教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 2.教師對教學(xué)情境的有效控制影響課堂互動的調(diào)節(jié) 教師的課堂行為主要可以分為組織行為、陳述行為、提問行為和反應(yīng)行為，是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。 教師教學(xué)效能感也是影響教師教學(xué)行為的一個重要因素。教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能力的知覺與信念，包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感是教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題一般看法和判斷。個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價。研究表明

4、，教師的個人教學(xué)效能感越強(qiáng)，越能夠把學(xué)生看作互動的主體和學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生的管理越民主，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。 在課堂互動教學(xué)過程中，教師的課堂行為組織、引導(dǎo)師生交流互動，教師的個人綜合能力直接影響課堂互動行為的有效進(jìn)行，并直接影響課堂互動的效果。因此，教師不僅要提高個人的知識能力，改變教育觀念，而且要采用民主性的言語方式，使學(xué)生能夠互相聽取同學(xué)間的發(fā)言和意見，多創(chuàng)造群體性言語和自發(fā)性言語機(jī)會;要多采用肯定、表揚(yáng)、鼓勵和接納采用學(xué)生主張的方式，少采用強(qiáng)制性的控制行為，減少批評、斥責(zé)、維護(hù)權(quán)威性語言的行為，改變教師處于絕對權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)地位、學(xué)生處于被動服從地位的狀況，改變師生互動的緊

5、張氣氛，從而達(dá)到行之有效的課堂互動教學(xué)。 3.教師性別的差異影響課堂互動環(huán)境 教師的性別差異從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)教育階段都不同程度地影響著師生的課堂互動。男女教師由于性別不同，在心理特征上顯示出不盡相同的規(guī)律性?？傮w上，男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動。因此，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）明確性別差異，消除消極影響。教師應(yīng)當(dāng)明確教師的性別對課堂互動的影響，發(fā)揮男女教師對課堂互動的積極作用，消除男女教師對課堂互動的消極影響，促進(jìn)課堂互動的有效進(jìn)行。（2）突破性別角色刻板印象。教師應(yīng)突破性別角色刻板印象，在任務(wù)分工、行為反饋等方面做出不同的安排，創(chuàng)造性別公平的環(huán)境，建立互尊、互重、

6、互諒、互助的和諧課堂氛圍，促進(jìn)男女學(xué)生的健康成長。 二、學(xué)生在課堂互動教學(xué)中的主體作用 1.學(xué)生在課堂互動行為中的主體性 課堂上學(xué)生主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)活動的主體意識和參與態(tài)度、程度及對活動的體驗(yàn)。學(xué)生具有明確自我意識，其參與課堂教學(xué)活動的主體性直接影響學(xué)生對教師行為的注意狀態(tài)。從被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)到主動創(chuàng)造是學(xué)生參與意識由弱到強(qiáng)的幾種表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的明確度、與教師行為的配合默契度和對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法探索的自覺度都呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)的態(tài)勢。 學(xué)生的主體性直接影響他們在課堂上的情緒和意志狀態(tài)。在民主平等的課堂氛圍中，學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，對所學(xué)科目會更有興趣，并

7、通過情緒意志等非智力因素克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而積極的情緒和堅(jiān)強(qiáng)意志又能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識，使學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步的發(fā)展。 學(xué)生的主體性的養(yǎng)成，需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控能力和良好的師生互動等條件。學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生成為知識的自覺學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)整個過程中，學(xué)前要有計(jì)劃，學(xué)習(xí)中要有方向性，學(xué)習(xí)后要善于總結(jié)反思，即學(xué)生需要培養(yǎng)較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。同樣學(xué)生要意識到課堂互動的雙向性，學(xué)生主體性的發(fā)揮、確立和發(fā)展離開了師生互動就難以成為現(xiàn)實(shí)，在課堂互動行為中，教師和學(xué)生相互依賴、相互影響。 2.影響學(xué)生主體性在課堂互動中效果的其他因素 學(xué)生性別影響參與課堂互動的方式。

8、男生一般比較好動、喜歡競爭，因此喜歡參與活動色彩較濃、競爭相對激烈的師生互動，男生的抽象思維能力一般領(lǐng)先于女生，更喜歡與教師探討抽象理論問題，在師生互動中主動性、積極性比較突出。女生一般比較安靜、比較順從，喜歡與人合作，想象力和形象思維能力較強(qiáng)。與教師互動時，習(xí)慣于聽從教師指導(dǎo)，與教師配合較好。 學(xué)生年齡影響參與課堂互動的主動性。低年級學(xué)生由于處于身心發(fā)展開始階段，對教師的依賴感較強(qiáng)，對于教師的權(quán)威地位幾乎百分之百地認(rèn)同，師生互動往往以教師為中心。隨著年級升高，學(xué)生生理和心理上都開始成熟，學(xué)習(xí)的主體意識逐漸形成，由此對教師的依賴性減弱，開始追求師生平等，這時的互動一般轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、學(xué)科三個中

9、心并存的局面。 學(xué)生成績影響參與課堂互動的熱情。從互動機(jī)會上看，成績好的學(xué)生、學(xué)生干部更易成為師生互動的對象;從互動持續(xù)的時間上看，成績好的學(xué)生與教師的言語互動持續(xù)的時間較長;從互動內(nèi)容上看，成績好的學(xué)生一般有較多的機(jī)會回答學(xué)術(shù)水平較高的問題，而成績差的學(xué)生則往往回答描述性、判斷性的簡單問題;從互動的關(guān)系上看，成績好的學(xué)生常常得到教師肯定性的評價，享有較多的“民主”權(quán)利，教師較容易接受他們的個性自我表露。因此，教師要關(guān)注那些平常被忽視的弱勢群體，給學(xué)習(xí)不良學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會。 同伴壓力影響參與課堂互動的態(tài)度。學(xué)生隨著年齡的升高，同伴的影響逐漸增大，他們需要多渠道地從別人那里了解自己的定位，

10、同伴壓力對他們產(chǎn)生巨大的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與課堂互動。因此教師要創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)合理的同伴互動群體，為同伴和諧互動提供良好的活動平臺，促進(jìn)學(xué)生有效的課堂互動。 三、合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用易于推進(jìn)課堂互動教學(xué) 教師應(yīng)該綜合師生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等因素，選取科學(xué)的教學(xué)模式;精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，合理安排課堂互動;要領(lǐng)悟教學(xué)模式的競速，促進(jìn)有效的課堂互動。教師要制定系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，選擇合理的教學(xué)模具，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情景，促進(jìn)師生之間和生生之間的情感互動和認(rèn)知互動。 教師在教學(xué)過程中常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，目前的小組合作學(xué)習(xí)存在以下一些問題：一是教師盲目組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明、討論時間匆匆、部分學(xué)生主宰小組討論的現(xiàn)象;二是合作學(xué)習(xí)小組按座位組建，忽視了小組成員的結(jié)構(gòu);三是學(xué)生沒有掌握合作技能，小組凝聚力差，不能互相啟發(fā)，提煉不出自己小組的觀點(diǎn)。 為了有利于學(xué)生的合作交流，教師應(yīng)精選教學(xué)任