淺議現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程行動導(dǎo)向教學(xué)模式的嘗試

1、淺議現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程行動導(dǎo)向教學(xué)模式的嘗試 normal07.8 磅02falsefalsefalsemicrosoftinternetexplorer4歡迎來到y(tǒng)jbys求職網(wǎng)，以下是一篇關(guān)于淺議現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程行動導(dǎo)向教學(xué)模式的嘗試的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)畢業(yè)論文，歡迎瀏覽！/* style definitions */table.msonormaltablemso-style-name:普通表格;mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-parent:”“;mso-padding-

2、alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;mso-para-margin:0cm;mso-para-margin-bottom:.0001pt;mso-pagination:widow-orphan;font-size:10.0pt;font-family:”times new roman”;mso-fareast-font-family:”times new roman”;mso-ansi-language:#0400;mso-fareast-language:#0400;mso-bidi-language:#0400;論文內(nèi)容摘要：在高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，

3、進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新的行動導(dǎo)向式教學(xué)模式勢在必行。從以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高綜合能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。時代在發(fā)展，社會對人才的要求必然越來越高，若沒有一定的實用技能，沒有獨立思考和創(chuàng)新能力，將來難以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要，這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收—消化—儲存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討—轉(zhuǎn)換—創(chuàng)造”所代替1。我國近幾年從德國引進(jìn)一種現(xiàn)代

4、教育新模式——“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”， 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式，其核心意圖是對個體行為能力的培養(yǎng)，尤其是通過學(xué)生積極的參與、實踐，培養(yǎng)符合未來市場所需的應(yīng)用型人才。行動導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運用，對于促進(jìn)高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。一.指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：理論與實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，改變過去教師主講、“填鴨”式教學(xué)，確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué)，通過老師設(shè)置的“項目導(dǎo)向

5、”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在實踐中學(xué)會解決問題的能力、提高職業(yè)技能；采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強學(xué)生實踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問題，全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知常言道“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們采用行動導(dǎo)向教學(xué)法——引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計了項目設(shè)計指導(dǎo)，即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù)，然后讓學(xué)生按工作過程進(jìn)行操作，邊做邊學(xué)，邊做邊討論，以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動手能力。由此引

6、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。（二）促成合作，增強實踐為學(xué)生創(chuàng)造機會使其學(xué)會合作。適應(yīng)時代發(fā)展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這包括專業(yè)能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會能力等。為此教師在學(xué)生實踐訓(xùn)練中，將三五名學(xué)生分為一組，形成工作小組，要求他們在學(xué)習(xí)中就學(xué)會互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識，使學(xué)生學(xué)會合作，從而更快地適應(yīng)社會并融入社會。二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神，更應(yīng)以“實用、夠用”為原

7、則，強化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，按照社會發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級中文人才。（一）在教學(xué)內(nèi)容上，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點，圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項目設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。首先要整體把握文學(xué)史，教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌，把握基本規(guī)律，學(xué)會用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問

8、題，思考問題，以利于學(xué)生把握教材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生熟悉作家作品，尤其是對經(jīng)典作品的細(xì)讀，堅持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，如文學(xué)評論中國現(xiàn)代文學(xué)研究等，設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會它”2。因此，在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中，既強調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量，又重視思

9、維能力培養(yǎng)。（二）搞好課堂教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和參與性。重視“對話藝術(shù)”，將課堂部分時間有效地留給學(xué)生；老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、勇于表達(dá)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)注重因材施教，靈活采用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考分析和實際操作的能力，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。改革講授方式，把課堂部分時間充分地留給學(xué)生，同時注重以問題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)

10、生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟，以此喚起學(xué)生對人生問題的思考。有效利用課前二十分鐘，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對話中愉快地交流，“對話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義創(chuàng)造”3。面對面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。（三）注重課堂拓展，增強實踐鍛煉。學(xué)以致用，采用形式多樣的實踐活動，如模擬教學(xué)，全面

11、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說：“生活即教育。”愛迪生也說：“教育的秘訣在于尊重生活。”中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國家民族、與文化生活關(guān)系密切，還在整個文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開來的使命。因此，它對青年學(xué)生具有較強的吸引力和感召力。著名心理學(xué)家蓋滋說：“學(xué)習(xí)一項事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)。”他所提倡的“依照將來要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強實踐，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)，可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后，查閱資料、集體研討

12、再寫出講授內(nèi)容，推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場進(jìn)行評點，及時總結(jié)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其動手能力，高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書報告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報告（課程論文交流）、角色扮演（將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演）等第二課堂活動中發(fā)揮自己的才能，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中主動地學(xué)知識、用知識，培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。此外，改革課

13、程考核方式，目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式，但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容，習(xí)慣于死記硬背，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評價學(xué)生。采用開卷、閉卷、口試、調(diào)查報告、小論文等形式評價學(xué)生綜合能力，突出學(xué)生實踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。自2009年以來，我們在漢語言文學(xué)專業(yè)、語文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，實施行動導(dǎo)向式教學(xué)模式，效果非常好，學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做事、學(xué)會合作，這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，又增強學(xué)生就業(yè)競爭力?？傊?ldquo;行為導(dǎo)向式