談高中語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位

1、談高中語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位 一、高中語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的定位 依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的定位也很高。這一點(diǎn)可從下列兩個(gè)方面看出來。一方面是文學(xué)作品在選文中的分量。人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）•語(yǔ)文中文學(xué)作品占比約70%，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語(yǔ)文（必修1-5）中文學(xué)作品占比約65%。就粵教版高中語(yǔ)文教材而言，必修1-5的選文，傳記5篇，散文11篇，文言文19篇，科學(xué)小品5篇，議論文5篇，新聞6篇；現(xiàn)代詩(shī)19篇，古詩(shī)28篇，小說11篇，劇本5篇。合計(jì)非文學(xué)類51篇，約占45%，文學(xué)類63篇，約占55%（這里只計(jì)基本閱讀和拓展閱讀篇目，不計(jì)

2、活動(dòng)單元中的參考閱讀篇目，也不計(jì)選文篇幅的長(zhǎng)短；所用的文學(xué)概念為純文學(xué)概念）。另一方面是推薦閱讀中文學(xué)作品的分量。以粵教版高中語(yǔ)文教材為例，必修1有朱自清散文全集三國(guó)演義，必修2有飛鳥集園丁集家，必修3有吶喊彷徨唐詩(shī)三百首，必修4有紅樓夢(mèng)論語(yǔ)孟子，必修5有語(yǔ)文常談莎士比亞悲劇四種。合計(jì)非文學(xué)類4部，約占31%；文學(xué)類9部，約占69%。 二、高考語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位 一是高考大綱。無論是命題指導(dǎo)思想，還是考試能力要求，抑或考試內(nèi)容，2013年廣東省高考語(yǔ)文考試大綱都依循著國(guó)家教育部頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。就其精神和內(nèi)容而言，前者與后者大體上是一致的。比如，語(yǔ)文考綱在古詩(shī)文背誦篇目方面的要求，文言文是

3、22則，占31%；詩(shī)詞曲是48首，占69%。文學(xué)類的比重跟課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，明顯高于非文學(xué)類。再如，語(yǔ)文考綱在選考內(nèi)容上對(duì)文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀的要求也明顯不同。關(guān)于文學(xué)類文本閱讀，考綱在鑒賞評(píng)價(jià)d方面要求考生品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)欣賞作品的形象領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)；在探究f方面要求考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。所有這些，在實(shí)用類文本閱讀的相關(guān)要求中是看不到的。這至少說明高考大綱能夠?qū)⑽膶W(xué)類文本當(dāng)作極具特色的文本來定位。 二是高考試題?？偟膩碚f，文學(xué)作品在歷年高考語(yǔ)文試題中的地位較低。這里以近五年廣東省高考語(yǔ)文試卷為例進(jìn)行分析。由于文學(xué)作品

4、在廣東省高考語(yǔ)文試卷中的分量不大，所以筆者集中討論試卷中那些已出現(xiàn)、可能出現(xiàn)或者應(yīng)該出現(xiàn)的考查文學(xué)作品的題目。首先是第二大題，考查古詩(shī)文（35分）。第5-9小題為文言文閱讀（22分），第10小題為詩(shī)詞閱讀（7分），第11小題為補(bǔ)寫名句名篇（6分）。第11小題補(bǔ)寫的名句名篇：2009年（1）（3）（4）為詩(shī)詞，2010年（2）（3）為詩(shī)詞，2011年（2）（4）為詩(shī)詞，2012年（3）為詩(shī)詞，2013年（3）（4）為詩(shī)詞。計(jì)5年第11小題，詩(shī)和文各占50%。也就是說，第11小題考詩(shī)的分?jǐn)?shù)年均3分。合計(jì)第二大題考古詩(shī)文的分?jǐn)?shù)和比例：詩(shī)10分，占29%；文25分，占71%。顯然，這樣的古詩(shī)文比例與語(yǔ)

5、文課程標(biāo)準(zhǔn)以及廣東省高考大綱的精神并不一致。 其次是第四大題文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的選考（15分）?？v觀近五年的試卷，文學(xué)類文本閱讀一組試題，既沒有詩(shī)歌，也沒有劇本。2010年是德國(guó)作家沃爾夫?qū)?bull;博歇爾特的小說面包，其他各年均為散文：2009年是張煒的耕作的詩(shī)人，2011年是陳秉汗的嚴(yán)冬海獵，2012年是韓開春的荷葉，2013年是師陀的過嶺。限于篇幅，此處不對(duì)這四篇散文是否都屬于文學(xué)類文本進(jìn)行討論，而只從文類上講，即便散文是文學(xué)作品，可跟詩(shī)歌、小說、劇本等文體相比，散文的文學(xué)性（藝術(shù)性）最弱，是最不具有代表性的文學(xué)作品。然而，5年高考試題中竟有4年把這種最不具有典型意義的文學(xué)

6、體裁當(dāng)作文學(xué)類文本來考學(xué)生，5年總占比達(dá)到了80%，可見文學(xué)作品在高考語(yǔ)文中的地位是弱化了。 最后是第六大題的作文（60分）?？v觀近五年的高考語(yǔ)文試卷，雖然該題有文體不限自定文體之類的說法，但相關(guān)的要求或說法又讓一些文體無容身之地。比如，2012年高考作文試題這樣要求：上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。暫且不說引發(fā)了你怎樣的思考結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟是如何引導(dǎo)考生確定文體的，只說文章一詞，就把寫詩(shī)歌或小說的路給堵了懂行的人都知道，詩(shī)歌、小說等可稱為文學(xué)作品或作品，而不宜稱作文章。這里的分析并非討論高考作文相關(guān)要求的科學(xué)性或者合理性，而是想借此說明，具有豐富想象力和

7、審美創(chuàng)造性的文學(xué)作品在高考作文中是缺乏應(yīng)有地位的。 三、高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中文學(xué)作品的地位 一是課堂教學(xué)內(nèi)容。由于各種原因，教師上課時(shí)對(duì)語(yǔ)文教材中的各類選文會(huì)有所取舍，相比之下，文學(xué)作品被忽略的比例更高。 二是課堂教學(xué)方法。無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，文學(xué)作品都有其不同于非文學(xué)作品的地方，故文學(xué)作品的教學(xué)方法與非文學(xué)作品的教學(xué)方法有別。然而，不少教師教文學(xué)作品時(shí)并未注意到文學(xué)語(yǔ)言具有內(nèi)指性和陌生化等特點(diǎn)，忽略審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解，忽視個(gè)性化解讀和多元化解讀，甚至有些教師還套用適合于教說明文、議論文等文體的段落分析法，肢解立體完整的語(yǔ)言藝術(shù)形象，結(jié)果導(dǎo)致文學(xué)作品特殊的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。 三是

8、課外閱讀要求。出于各種原因，當(dāng)前許多教師對(duì)學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀未有必要的要求和引導(dǎo)，甚至連學(xué)生課外有沒有讀文學(xué)作品或讀什么樣的文學(xué)作品都不聞不問。四是高考考前指導(dǎo)。由于文學(xué)作品往往易讀難理解更難探究，所以學(xué)生考試時(shí)容易失分?；诖?，在高考考前指導(dǎo)時(shí)，許多教師告訴學(xué)生考試時(shí)面對(duì)選考題要避開文學(xué)類文本閱讀，選做實(shí)用類文本閱讀。這種情況在普通中學(xué)尤為普遍。 四、問題與建議 綜上所述，文學(xué)作品在課標(biāo)和教材中是高定位，而在高考中則是低定位。從根本上講，正因?yàn)楫?dāng)前高考中文學(xué)作品的低定位，才有了文學(xué)作品在高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍的低定位。這就是現(xiàn)實(shí)。然而，如果任其如此，高中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)離新課程理念越來越遠(yuǎn)，妨礙學(xué)

9、生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q這一問題呢？在此，筆者提幾點(diǎn)建議。 首先，作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要地位，意識(shí)到文學(xué)的美育功能及其特殊的教學(xué)目標(biāo)定位是其他任何文體無法替代的，將文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來教，在語(yǔ)文課堂上挖掘文學(xué)作品深邃的藝術(shù)魅力，進(jìn)而把學(xué)生引至課外廣闊的文學(xué)海洋。（本文來自于語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志。語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志簡(jiǎn)介詳見。） 其次，鑒于當(dāng)前高考指揮棒不可避免地左右著語(yǔ)文教學(xué)體系，從教學(xué)管理策略上講，應(yīng)該在高一、高二階段狠抓課堂文學(xué)作品教學(xué)及課外文學(xué)作品閱讀，以減少應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。 最后，作為對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的高考語(yǔ)文命題，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，還文學(xué)作品以應(yīng)有的地位。例如，可改選考題文學(xué)