運用強化理論 矯正不良行為

1、運用強化理論 矯正不良行為 一、背景資料 小貝（化名），男，12歲，五年級。 小貝可謂大名鼎鼎，教過他的老師無不對他印象深刻。但問及他，老師們總是搖頭說“這個孩子本性難改”，同學(xué)們也把他列為班級調(diào)皮搗蛋的一號人物。接這個班之后，我才知道小貝“一號人物”的身份并非徒有虛名：上課，他不認(rèn)真聽講，要么玩玩具，要么搞惡作劇；作業(yè)，經(jīng)常是亂做一氣；一個月下來的常規(guī)分?jǐn)?shù)匯總，別的同學(xué)是加分，他是減分，是班級里被扣分最多的學(xué)生。 二、案例分析 十個問題學(xué)生，有九個來自問題家庭，小貝也不例外。他父母離異，父親與繼母在外地工作，常年不回家；逢年過節(jié)，父母除了給他買吃的、玩的，對他的學(xué)習(xí)、教育基本不聞不問；小貝跟

2、著爺爺和奶奶生活。 靜下心來認(rèn)真分析這個孩子，我發(fā)現(xiàn)他其實有很多優(yōu)點：真誠、大方，從不與同學(xué)斤斤計較；別人有困難時，樂意幫忙；思維敏捷，做作業(yè)的速度是班里最快的。每個教過他的老師都說，這孩子很聰明，但造成了今天這種狀況，真是可惜。 三、輔導(dǎo)過程 養(yǎng)成好習(xí)慣容易，但改變陋習(xí)比登天還難。為了給小貝一個緩沖時間，我規(guī)定同樣的錯誤，他最多只能犯兩次。第一次，我會告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做；第二次，我就要嚴(yán)肅批評他，并對他的常規(guī)評比分?jǐn)?shù)作出相應(yīng)的調(diào)整；第三次，我會對他采取懲罰措施。一次上午課間，他在教室搗亂，引起其他同學(xué)互相追趕。我把他叫到辦公室，告訴他這樣做對自己和同學(xué)都不安全。他當(dāng)時一臉羞愧，連聲答

3、應(yīng)我不再胡鬧搗亂，但下午課間他又重犯了錯誤。我很氣憤，但還是強壓怒火，對他說：“小貝，你上午在這兒保證不再犯這樣的錯，但下午你又犯了，你要寫一份檢討給老師。還有，如果這個星期你還犯這樣的錯，那么之后的兩個星期的課間你都不準(zhǔn)離開座位，上廁所也要讓班干部陪你去?！彼廊粷M口答應(yīng)，很快就送來了檢討書。我想，這下他應(yīng)該安穩(wěn)幾天了。但是第二天下午，我剛進辦公室，就聽到消息：小貝和一個同學(xué)打起來了。我讓班干部把他帶回座位，向他宣布：下課不準(zhǔn)離開座位。 兩周后，我又找他談了一次：“這兩周，你感覺怎樣？”“下課后看到同學(xué)們都在玩，心里很羨慕?！薄跋氩幌牒屯瑢W(xué)們一起享受課間十分鐘？”我因勢利導(dǎo)。“想！”他回答得

4、很干脆，可見他已向往很久了?！澳呛茫瑥谋局荛_始，如果你能按課間要求去做，你就能和同學(xué)們一樣自由享受課間十分鐘。”我的話就像特赦令一樣，他的臉上馬上露出了笑容。接下來的幾個星期，他課間活動規(guī)矩了很多。 四、案例反思 教好每一個學(xué)生，這是最大的教育效率。實際上，學(xué)生在幼兒園和小學(xué)階段，個體差異并不明顯，年齡越大差異反而越明顯，這是一個漫長的改變過程，而并非瞬間的造就。但它是一個非智力因素的問題，完全可以人為地進行控制。這要求老師和家長從教育的初級階段就盡量關(guān)注每一個個體，以減小這種差異。差生的智力和能力并不差，由于受家庭、學(xué)校、社會等不良因素的影響，才導(dǎo)致他們在思想和行為上變得乖張。作為人民教師，

5、我們要對得起“園丁”的美好贊譽，不放棄任何一個學(xué)生。 教學(xué)上，我們強調(diào)因材施教；教育上，我覺得應(yīng)該因生施教，但“冰凍三尺，非一日之寒”，矯正不良行為也不是一蹴而就的。像上面這樣的例子還有很多，比如小貝做作業(yè)馬虎時，我第一次提醒，第二次批評，第三次讓他重做，如有第四次，重做兩遍。在各種不同的常規(guī)要求中經(jīng)歷著相同的一、二、三漸漸地，他上課比以前認(rèn)真了，字跡比以前工整了，常規(guī)積分與同學(xué)的差距小了。學(xué)生的一錯再錯并不是簡單的重復(fù)，也不能認(rèn)為是學(xué)生的屢教不改，這是變化中的新錯誤。因生施教是項細(xì)水長流的工作，具有長期性、復(fù)雜性、反復(fù)性的特點。在這里，我運用了斯金納等人提出的強化理論，根據(jù)小貝好動的心理特點和易反復(fù)行為的規(guī)律，對他的行為予以強化導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制、改造，使他根據(jù)反饋的信息，主動適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。 斯金納所倡導(dǎo)的強化理論，是一種以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的理論。強化理論指出：根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負(fù)強化兩個方面。正強化比負(fù)強化有效，負(fù)強化會引起一定的副作用。所以，在強化手段的運用上，應(yīng)以正強化為主，必要時也要對不好的行為予以懲罰，做到獎懲結(jié)合。在對小貝進行強化矯正的過程中，我過多地運用了負(fù)強化（即懲罰），所以