項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)

1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí) 一、項(xiàng)目任務(wù)，是引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的源泉 有了任務(wù)，小組成員才有共同的目標(biāo)；有了目標(biāo)，小組成員才有努力的方向。離開了目標(biāo)，就如一個(gè)沒有方向盤的超級跑車，即使擁有功率再大的引擎，最終仍是廢鐵一堆，發(fā)揮不了任何作用。而項(xiàng)目作為載體，任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目任務(wù)就成了小組合作的引擎，促使小組成員間互相合作。 例如，在歐姆定律的應(yīng)用一節(jié)的教學(xué)中，一般教師首先出示一只2.5v/0.2a的小燈泡，然后提問：“要讓這只燈泡正常工作，至少需要幾節(jié)干電池？應(yīng)將這只燈泡如何連接到這個(gè)電源上才能正常發(fā)光？與它串聯(lián)的電阻應(yīng)該是多大？”接著就問學(xué)生桌上的器材是否符合要求，怎樣才能知道。學(xué)生結(jié)合前一節(jié)歐姆定

2、律的學(xué)習(xí)，很容易想到根據(jù)歐姆定律的變形式r=u/i，從而設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施。這樣的任務(wù)太過直白，會讓學(xué)生感覺是在應(yīng)付考試，從而產(chǎn)生反感情緒，小組成員間的合作學(xué)習(xí)就會流于形式，表面看來熱熱鬧鬧，其實(shí)多數(shù)小組成員根本沒有投入到學(xué)習(xí)中。這樣的小組合作就會有形而無實(shí)，課堂效率也就更不用說了。如果我們將這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)成：你能否利用桌子上規(guī)格為4.28/m的漆包錳銅合金絲，制成一個(gè)符合要求的定值電阻？這就一改傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試式的解題和實(shí)驗(yàn)，變成一個(gè)新穎而具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的積極性和求知欲就會被調(diào)動(dòng)起來，小組成員就會運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，為完成任務(wù)而通力合作。接著，教師又拋出問題：“你制作的定值電阻真

3、的能讓小燈泡發(fā)光嗎？它的電阻真的是2.5嗎？”這時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，求知欲也被激發(fā)出來了，況且這又是他們自己制作的電阻，因此讓他們?nèi)y電阻的阻值，他們不但不反感，反而會為了證明他們的能力而立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員作為主人當(dāng)然會全身心地投入。 二、項(xiàng)目實(shí)施，是組織小組合作學(xué)習(xí)的紐帶 項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)，或者說是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其宗旨就是讓學(xué)生通過更多的實(shí)踐獲得知識和樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。如果把項(xiàng)目比成一項(xiàng)工程的話，那么為了完成這個(gè)工程，大家就會想盡一切辦法來解決這個(gè)工程中需要解決的問題。同樣，為了順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，小組成員能緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，齊心協(xié)力地解決項(xiàng)目實(shí)施過程中

4、遇到的問題。 例如，為了完成制作2.5的定值電阻，如果僅僅依靠小組中的個(gè)別同學(xué)，那是很難完美地完成任務(wù)的。首先要通過計(jì)算求得2.5的電阻應(yīng)該截取多長規(guī)格為4.28/m的漆包錳銅合金絲？其次，截下的錳銅合金絲怎樣處理才更加美觀？再次，制作成的定值電阻怎樣才能更加方便而準(zhǔn)確地接入電路？在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，每個(gè)小組為了在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成任務(wù)，小組成員勢必要圍繞遇到的問題多交流、多討論、多合作，因此各小組成員就會緊緊圍繞任務(wù)，緊密地聯(lián)系在一起。 當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，每個(gè)小組解決問題的能力和動(dòng)手能力不同，肯定會出現(xiàn)有的小組進(jìn)展比較順利，而有的小組進(jìn)展比較慢，甚至開始有一段時(shí)間沒有進(jìn)展等情況，

5、這時(shí)教師一定要耐得住性子，要充分信任學(xué)生。只有經(jīng)過小組成員間的共同合作而完成的作品才會使學(xué)生收獲成功的喜悅，也只有經(jīng)過他們自己的思考和實(shí)踐獲取的知識，才是他們真正掌握的知識。 三、項(xiàng)目評價(jià)，是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力 有比較才會有進(jìn)步，比較可以使學(xué)生的競爭意識增強(qiáng)。教師適時(shí)、合理地對小組進(jìn)行評價(jià)也是一種比較，它能促使小組與小組之間、小組成員之間形成良性競爭。哪怕教師只有幾個(gè)字的簡單評價(jià)，如“你們的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意”，哪怕是一個(gè)很小的動(dòng)作，如點(diǎn)點(diǎn)頭或拍拍肩，都是對學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。教師的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、說出意見、勤于解決問題的信心，同時(shí)也極大地鼓舞了學(xué)生的熱情，給予了他們合作的信心。 另外，項(xiàng)目評