讀《課堂研究概論》有感

1、 課堂的生命氣息無處不在讀課堂研究概論有感說句實(shí)在話，如果不是教研室的安排，至少是我不會(huì)找到如此精辟的教學(xué)理論書來看。（因?yàn)槲覀兺趯ふ抑褂玫慕虒W(xué)案例或是實(shí)用的教育書刊）同時(shí)是因?yàn)橐獙懼x后的感受，所以前前后后地翻閱著這本的書籍，看著看著，我覺得這本書其實(shí)十分的實(shí)用，至少很多的理論都可以用到我們的論文中，也可以指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)中。 這段時(shí)間我們學(xué)校正在進(jìn)行著轟轟烈烈的人人試教活動(dòng)，作為教師的我又能脫離的了嗎？所以聽著別人的課和思索的我的課的同時(shí)，又一遍地翻閱了課堂研究概論。于是便思索著怎樣的課算是一節(jié)好課？好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？翻閱了一些教學(xué)雜志發(fā)現(xiàn)，無數(shù)的專家從不同的角度對(duì)這個(gè)問題作了深入細(xì)

2、致的研究，并且還會(huì)不斷的研究下去?，F(xiàn)在都還無定論，可見好課的標(biāo)準(zhǔn)真的很難用所謂科學(xué)的、客觀的、量化的去斷論。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)生成的，因?yàn)檎n堂是精神活動(dòng)的場(chǎng)所是有生命的。于是又想到了在課堂研究概論講到課堂的重構(gòu)是課堂從“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于“生命課堂”，華師大葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，北師大肖川教授說:課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，是通過對(duì)話探尋真理的地方。課堂中的生命氣息又在哪里呢？”最讓我欣賞的還是陶志瓊在譯著透視課堂的“譯者序言”中說：課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測(cè)的地方;課堂，一個(gè)充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方。課堂，一些人一心向往之而另一些

3、人唯恐避之不及的地方；課堂，一個(gè)既嚴(yán)肅又活潑的地方；課堂，一個(gè)既可遠(yuǎn)觀欣賞又可近觀理解，但就是“不可褻玩”的地方 經(jīng)過這幾年的教學(xué)，似乎悟出一點(diǎn)什么。課堂中的生命氣息看不見、摸不著、聽不到，但能感受得到。課堂中的生命氣息無法用言語精確的描述，純粹是一種感性的東西。它彌漫在課堂中的每一個(gè)角落，飄灑在課堂中的每一個(gè)時(shí)刻，感染著課堂中的每一個(gè)生命。今天的課堂可以是熱烈的。你看課堂上小手如同飄揚(yáng)的小旗子舉得高高，四人小組討論聲此起彼伏，爭(zhēng)論得面紅耳赤，活動(dòng)得滿頭大汗看似無序?qū)崉t都被課堂的“魂”牢牢地吸引著。充滿生命氣息的課堂是不需要散亂的熱烈，老不需要老師的“對(duì)不對(duì)”“對(duì)”、“好不好”“好”、“會(huì)不會(huì)

4、”“會(huì)”、“懂不懂”“懂”、“是不是”“是”的聲音充斥整個(gè)課堂 今天的課堂可以是靜謐的。在晶瑩明澈、靜謐安詳?shù)姆諊?，開啟幽閉的思緒，放飛囚禁的情愫?？梢允且粋€(gè)深刻問題之后的暫時(shí)“冷場(chǎng)”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，享受思想的樂趣，冷場(chǎng)不冷課，這種冷場(chǎng)好過學(xué)生身在課堂心在操場(chǎng)，老師的一個(gè)提問連忙低頭生怕被叫到自己。今天的課堂可以是精致的。一個(gè)生動(dòng)的課件、一幅精美的圖畫、一段悠揚(yáng)的旋律、一個(gè)有趣的教具、一場(chǎng)精彩的環(huán)節(jié)、一段如詩(shī)的語言這些精致都讓我們得到美的熏染。僅僅是整個(gè)課堂教學(xué)中的一小段，但是它是能夠觸及我們的靈魂，放飛我們的思維的點(diǎn)睛之筆。是打開學(xué)生思維大門暢所欲言的鑰匙。今天的課堂可以是樸素的。一個(gè)淡淡的微笑，一句暖暖的話語，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動(dòng)。聽于永正老師的一節(jié)語文課消失了的村莊，教學(xué)的開場(chǎng)白是如此的溫馨，一下子就將陌生人的距離拉近了許多。同時(shí)于永正老師俯下身子仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，那種神情很是投入，那種教育在我之上的敬佩感油然而生。于永正老師并沒有精美的課件也沒有多少精妙的設(shè)計(jì)，就這么溫馨的聊天，在和學(xué)生同樣位置上傾聽讓學(xué)生體驗(yàn)了朋友的情感。這是多么愜意的樸素?。?/p>